吳勇

【內(nèi)容摘要】高中的學(xué)生學(xué)習(xí)中比較重要的階段。隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，教師教學(xué)的首要任務(wù)也是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的該過(guò)程中就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變。本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和教學(xué)方式展開(kāi)討論，首先從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義入手，然后對(duì)核心素養(yǎng)前提下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中比價(jià)重要的科目。掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生整體成績(jī)的提高產(chǎn)生著重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)模式更加偏向于理論知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)比較忽視，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以在素質(zhì)教育背景下的高中教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，這也使得部分邏輯思維較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大。在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，合理的展開(kāi)想象，將抽象的知識(shí)變得形象化、具體化，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生日后更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

核心素養(yǎng)所涉及的方面較為廣泛，它涉足于一個(gè)人的工作、生活以及個(gè)人成長(zhǎng)等方面。核心素養(yǎng)是一個(gè)人綜合能力的具體表現(xiàn)形式[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要的影響。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠幫助學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的效果，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升起著積極的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，能夠全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入到生活實(shí)際中，讓學(xué)生能夠從生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)模式的改變，以新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中于課堂之上，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

現(xiàn)階段，情境教學(xué)是一種比較常用的新型的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程匯總，教師就可以加強(qiáng)對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成都產(chǎn)生著積極的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。

比如在人教版高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用數(shù)形結(jié)合的形式，比如在比較比較數(shù)的大小sin（﹣π15）與sin（﹣π10）的過(guò)程中，就可以利用函數(shù)圖像進(jìn)行知識(shí)的講解，根據(jù)圖像可以看出﹣π2<﹣π10<﹣π18<0，并且y=sin

x在[﹣π2，π2]上是增函數(shù)，所以sin（﹣π15）>sin（﹣π10）。通過(guò)這種形式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)與形相結(jié)合，在不斷地練習(xí)中逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[3]。

3.在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂的時(shí)間有限，為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)加快講解的速度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成無(wú)論是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)還是學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著重要的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，以新型的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師還應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生之間形成自己學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]

周如俊.高三數(shù)學(xué)“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略——以高考圓錐曲線(xiàn)焦點(diǎn)弦長(zhǎng)有關(guān)試題為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2017（11）：12-17.

[2]

陳超.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用分析[J].新課程（中學(xué)）， 2017（9）.

[3]唐潔瓊.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實(shí)踐應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2017（4）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市公道中學(xué)）