王少豐

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文教材中具有很多的散文，這些散文以形散神不散的形式吸引著學(xué)生的注意力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中牢牢地占據(jù)著一席之地，散文能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的共鳴，通過(guò)讓學(xué)生感受散文中蘊(yùn)含的情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而，在以往的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的自主感悟與發(fā)揮，沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，使得學(xué)生難以與散文產(chǎn)生共鳴，感受不到散文的魅力，學(xué)習(xí)興趣也難以得到提高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文散文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每一位語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題，本文從散文的意境、散文教學(xué)的導(dǎo)入等多種環(huán)節(jié)對(duì)初中語(yǔ)文散文教學(xué)進(jìn)行了分析，研究了提高初中語(yǔ)文散文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以為廣大教師帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?散文教學(xué)?學(xué)習(xí)興趣?情感

散文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生情感表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要責(zé)任，散文中蘊(yùn)含著豐富的情感，在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受散文中蘊(yùn)含的情感，與散文產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作散文時(shí)的心情，感受到學(xué)習(xí)散文的樂(lè)趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)散文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

課堂導(dǎo)入是初中語(yǔ)文散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著將學(xué)生引導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的責(zé)任，良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，標(biāo)志著散文教學(xué)成功的一半，然而，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接就開(kāi)始教學(xué)，無(wú)法巧妙地完成過(guò)渡，為學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提起對(duì)散文的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)散文知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意結(jié)合散文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生做好課堂導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在火車站臺(tái)上，一對(duì)父子正在道別，兒子即將坐上火車遠(yuǎn)行，去廣闊的世界闖蕩，兒子總是對(duì)父親的做法不滿，認(rèn)為父親不如自己聰明，火車快要進(jìn)站了，父親去為學(xué)生買東西，望著父親的背影，兒子突然感到一陣心酸。用教學(xué)情境為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白這堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，即父親的背影，引發(fā)學(xué)生對(duì)于父母的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，掌握相關(guān)知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

散文中蘊(yùn)含著作者豐富的感情，等待著學(xué)生去觀察與感悟，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去感悟散文中蘊(yùn)含的情感，朗讀是學(xué)習(xí)散文最有效的方式之一，通過(guò)朗讀散文，學(xué)生可以更加深刻地理解散文，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生可以盡情感悟模仿散文中的情感，有感情地朗讀散文，在散文的字里行間中感受到散文的內(nèi)涵與魅力，提高自身的情感表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀散文，感受散文中的每一句中蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先朗讀散文，要求學(xué)生在朗讀時(shí)代入自身的情感，體會(huì)作者在望不到邊際的高原上奔馳時(shí)遇到白楊樹的驚喜的心情，感悟白楊樹在散文中的象征意義，感悟散文中對(duì)白楊的贊美之情，讓學(xué)生在朗讀中思考，探索，感受到散文的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)散文，加深學(xué)生對(duì)散文的理解，對(duì)散文產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，更有效地學(xué)習(xí)散文，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

散文的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生完全可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟散文，學(xué)習(xí)散文的寫作技巧，素質(zhì)教育也要求了教師要將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)與督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在以往的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性受到了極大的限制，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難以感受到散文中蘊(yùn)含的情感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意尊重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)散文的能力。例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)立一張自主學(xué)習(xí)清單，在上面列出學(xué)習(xí)散文的要點(diǎn)，如散文的寫作手法，散文中蘊(yùn)含的情感，散文的語(yǔ)言特色等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深對(duì)散文知識(shí)的理解，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

散文是注重情感表達(dá)的文體形式，學(xué)習(xí)散文，需要學(xué)生感悟散文中蘊(yùn)含的情感，與散文產(chǎn)生共鳴，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)散文的朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞語(yǔ)言，感受散文中蘊(yùn)含的魅力，從而加深學(xué)生對(duì)散文的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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楊曉帥. 散文教學(xué)，妙在得法——初中語(yǔ)文散文教學(xué)探討[J]. 中華少年， 2017（28）：133-134.

（作者單位：廣東省潮州市饒平縣漁村中學(xué)）