謝愛蓮

【摘 要】本文以中職計算機專業(yè) Photoshop 平面設(shè)計課程教學(xué)實踐為例，論述借助立體化教材資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，分別從立體化教材建設(shè)、立體化教材在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的作用、立體化教材的教學(xué)實踐三個層面進行分析。

【關(guān)鍵詞】立體化教材? 翻轉(zhuǎn)課堂? 平面設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0067-02

Photoshop 平面設(shè)計是中職計算機專業(yè)的一門重要的必修課程，是對接畢業(yè)生今后就業(yè)崗位廣告公司平面設(shè)計員的一款常用工具。從目前中職教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍采用教師在課堂中的講練結(jié)合作為主要教學(xué)方法，學(xué)生在有限的課堂中只能憑借對知識的記憶和技能練習(xí)來掌握知識，一定程度上局限了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會對高技能創(chuàng)新型人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)資源限制了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校在已有的一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。本文以中職計算機專業(yè) photoshop 平面設(shè)計課程為例，探討如何借助立體化教材資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

一、立體化教材建設(shè)

目前，各地紛紛開展立體化教材建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合紙質(zhì)教材、聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等資源，構(gòu)建立體化教材，實現(xiàn)多維度教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)。“十三五”期間，各大院校重點打造核心專業(yè)的立體化教材，并匹配教學(xué)資源庫立項建設(shè)，取得了一定的實踐成效。2018 年 3 月 19 日，《2018 中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》指出“立體化教材”“在線學(xué)習(xí)”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”將于一年之內(nèi)在職業(yè)教育教學(xué)中得以普及，表明當(dāng)前職業(yè)教育信息化更側(cè)重于數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)、資源形態(tài)的多樣化和信息化教學(xué)方式的不斷探索。

（一）教學(xué)資源多元化。立體化教材結(jié)合文本、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種形式，同時共享網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，其內(nèi)容和形式都非常多元化。其中微課是較常用的一種立體化教材資料。微課需要相對完整的教學(xué)內(nèi)容、視頻時間要控制在 6 至 10 分鐘為宜、文本長度也最好控制在手機一屏顯示、盡量使用微信來推送任務(wù)文本等，對教師的信息技術(shù)水平提出較高要求。

（二）教學(xué)形式多樣化。教學(xué)實踐證明，形式多樣的教學(xué)方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理實一體化教學(xué)過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同交流能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容項目化。立體化教材采用典型工作任務(wù)實例來解釋知識要點，將內(nèi)容項目化，用實例來替換單純的概述和基礎(chǔ)概念。將內(nèi)容分為一個個獨立的項目，形式上省去了繁雜的章節(jié)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容上卻能有序地連接，更利于學(xué)生接受和記憶。

（四）教學(xué)方式信息化。立體化教材借助現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，充分挖掘各類資源運用于教學(xué)，采用微課、課件、動畫、仿真軟件等易于學(xué)生接受的內(nèi)容形式，在手機、計算機等移動終端呈現(xiàn)，學(xué)生可隨時隨地利用碎片時間學(xué)習(xí)，提升師生的教學(xué)體驗。

二、立體化教材在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新教學(xué)模式，目前在許多學(xué)校已推廣試行，將立體化教材運用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，不僅改變師生的教學(xué)體驗，更體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。

（二）借助教學(xué)平臺推送立體化教材。互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，云平臺已廣泛運用于課堂教學(xué)，藍墨云班課、雨課堂、智慧職教等平臺的應(yīng)用為推動教育信息化提供了良好的載體。在計算機專業(yè)課程教學(xué)中，大量的教學(xué)資源和完善的教學(xué)平臺為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅實的保障，且已有一定的實踐基礎(chǔ)。立體化教材將在已有教學(xué)資源上拓展與完善，多維度地將知識轉(zhuǎn)化為易吸收的形式。將大量文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，操作步驟轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l或動畫，或者借仿真軟件將抽象的事物真實化等，資源整合質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也給教師團隊提出更高的要求。

三、立體化教材的教學(xué)實踐

（一）學(xué)情分析。對接中職計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求，作為一名廣告公司初級平面設(shè)計員的崗位，根據(jù)日常的工作內(nèi)容提取 Photoshop 平面設(shè)計與制作課程的典型工作任務(wù)，分為：名片設(shè)計、圖書封面設(shè)計、商家宣傳單設(shè)計、茶葉包裝盒、手提袋平面圖、相片美化、電影海報、動畫制作等 8 個項目。根據(jù)典型工作任務(wù)，構(gòu)建立體化教材內(nèi)容，包括：課本、微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書、工作頁、素質(zhì)拓展作業(yè)、關(guān)聯(lián)網(wǎng)站資源等。通過 QQ 群、班課軟件推送立體教材，結(jié)合課前自學(xué)、交流互動、課中答疑、課堂評價、課后拓展等環(huán)節(jié)，以立體化教材為內(nèi)容，以云平臺為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)高技能、自學(xué)能力強的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果。

經(jīng)實驗反饋，學(xué)生認(rèn)為與企業(yè)工作相近的教學(xué)內(nèi)容是有用的、有趣味的;同時學(xué)生了解了今后崗位的工作內(nèi)容，學(xué)生比之前更重視課堂。

（二）教學(xué)過程。結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對整個教學(xué)流程有較好的把控，提前將課程知識要點與企業(yè)崗位典型工作任務(wù)有機融合，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能了解今后職場的工作內(nèi)容。課前，教師充分做好備課工作，制作與教學(xué)有關(guān)的微課、教學(xué)任務(wù)書、企業(yè)工單、教學(xué)課件，借助班課平臺推送教學(xué)任務(wù)，師生、生生互動交流。課中，教師主要為學(xué)生解決問題，將自學(xué)中容易錯誤的地方進行重點講授，并對學(xué)習(xí)情況進行教師評價、小組評價、課堂小結(jié)。課后，學(xué)生拓展素質(zhì)練習(xí)。

1.課前自學(xué)。針對 Photoshop 平面設(shè)計課程教學(xué)中的項目一“名片設(shè)計”。首先，教師推送立體化教學(xué)資源到云平臺，學(xué)生使用手機或移動設(shè)備觀看制作過程。其次，對于色彩搭配、名片設(shè)計中須具備的要素包括姓名、職務(wù)、電話、地址、公司名稱等信息，以微文的形式提供學(xué)習(xí)。最后，弘揚學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的精神，以“我為家鄉(xiāng)代言”拋出學(xué)習(xí)任務(wù)：我是賀州有名的綠茗茶葉廠廠長，需要制作一款招商名片。教師提出問題，輔助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)。

2.交流互動。以往講練結(jié)合的教學(xué)模式，容易在講授過程中還未來得及進入操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，部分學(xué)生已出現(xiàn)走神或覺得無聊想睡覺的現(xiàn)象。中職學(xué)生專注力時間較短，是學(xué)習(xí)成績難以提高的癥結(jié)所在。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將理論知識和操作講授環(huán)節(jié)放在課前，課中是師生互動答疑、小組配合完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的動態(tài)，利于督促和檢測學(xué)習(xí)狀況。

3.課中答疑。課前的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到難題，通過班課平臺與教師、同學(xué)進行交流。課堂上，教師通過檢測學(xué)生完成任務(wù)的情況、學(xué)生提問情況，著重對難點、重點知識進行講解，消除學(xué)生的畏難情緒，也助于學(xué)生消化重難點。

4.教學(xué)評價。教學(xué)評價內(nèi)容包括基本技能操作和自主創(chuàng)新能力。通過多元化的評價體系，由教師自主設(shè)計評價表，師評、生評、小組評價相結(jié)合，從學(xué)生完成任務(wù)的情況、知識掌握程度等方面，給予每個學(xué)生綜合評分。既能活躍課堂，又能提高參與度。實施過程中，教師須對學(xué)生解釋評價表中的各項指標(biāo)，以避免學(xué)生的疑問。

5.課后拓展。針對每個項目的知識點，除課前預(yù)習(xí)練習(xí)、課中任務(wù)，還設(shè)置了課后拓展任務(wù)，既鞏固學(xué)習(xí)要點，又能結(jié)合工作崗位任務(wù)，達到舉一反三的效果。課后任務(wù)，教師提供計算機實訓(xùn)室、相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，將課后任務(wù)上傳到云平臺，學(xué)生可以交流心得，完成任務(wù)的學(xué)生也可以幫助其他學(xué)生共同完成任務(wù)，在一定程度上營造互助互學(xué)、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)流程圖。以 Photoshop 平面設(shè)計課程教學(xué)為例，使用立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖 1 所示。

四、教學(xué)效果滿意度調(diào)查

通過教學(xué)實踐，采用立體化教學(xué)資源進行教學(xué)，以典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，融合企業(yè)工作情境，既能培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，又能結(jié)合學(xué)生情況因材施教。此次調(diào)查以 100 名學(xué)生作為研究對象，其中男生 69 人、女生 31 人，在問卷調(diào)查及溝通交流中，普遍反饋立體化教材的教學(xué)效果較好。

（一）分組學(xué)生考核成績對比。經(jīng)實驗對比，同一教師采用傳統(tǒng)講練結(jié)合教學(xué)模式與采用立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于不同班級，通過課堂測評、小組評價、課程考核等綜合成績評價，后者明顯優(yōu)于前者。突出表現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力、崗位素養(yǎng)、分析問題與解決問題的能力方面有較大的優(yōu)勢。

（二）分組學(xué)生問卷調(diào)查分析。通過實驗對比，基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。大部分學(xué)生認(rèn)為：能較大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更利于自主學(xué)習(xí)，較好提高學(xué)習(xí)效果，提高分析問題和解決問題的能力，規(guī)范實訓(xùn)操作，提升溝通交流能力。其中：86% 的學(xué)生認(rèn)為基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣，90% 的學(xué)生認(rèn)為使用微課進行課前學(xué)習(xí)能更規(guī)范地操作，89% 的學(xué)生認(rèn)為采用立體化教材進行教學(xué)更利于提高自學(xué)能力，92% 的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，總體評價較好。

（三）教師對分組學(xué)生評價。通過同一任課教師對兩個班的學(xué)生進行教學(xué)實踐，計算機 1701 班實施課本資源和傳統(tǒng)講練結(jié)合，1702 班實施基于立體化教材的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對比分組學(xué)生的實踐規(guī)范操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)、分析問題與解決問題的能力，計算機 1702 班學(xué)生明顯優(yōu)于計算機 1701 班。

綜上所述，立體化教材將優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源保障;立體化教材在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中較好地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在學(xué)校的教學(xué)試行中，不僅教師的教學(xué)水平得到提高，而且學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)也得以提升。

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