摘 要：當前，多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，不過受各種因素的影響，也出現(xiàn)了一些問題。因此，筆者發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效結(jié)合，就能避免這些問題的發(fā)生。為此，本文將對多媒體在初中地理教學(xué)中的問題進行分析，并探討如何通過多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式融合解決這些問題。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中地理；傳統(tǒng)教學(xué)；融合

多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，的確對地理教學(xué)質(zhì)量的提升起到了良好的促進作用。然而，隨之而來的問題也不少。造成這些問題出現(xiàn)的原因，多是因為教師對多媒體技術(shù)掌握不夠深入，使用不當。因此，在教師尚未熟練運用多媒體教學(xué)階段，應(yīng)該融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，以確保初中地理的教學(xué)質(zhì)量不會降低。

一、 初中地理中多媒體教學(xué)存在的問題

（一） 過多注重形式

當前，很多初中地理教師用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，多是為了順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，以及學(xué)校下達的指令，是為了追隨教學(xué)“時尚潮流”而進行的教學(xué)。所以，在地理教學(xué)中經(jīng)常會用到多媒體教學(xué)，且形式多種多樣，配色鮮艷，內(nèi)容豐富到有些過量。認為只要播放視頻和圖片，學(xué)生就能很快理解教學(xué)內(nèi)容，于是經(jīng)常會播放很多影像資料和課件，對內(nèi)容不加篩選。而在播放影像資料的時，有些教師幾乎不會引導(dǎo)，讓學(xué)生看完就算是完事兒了。造成學(xué)生看了很多影像資料，卻不知道教師要表達什么，一頭霧水。

（二） 缺乏靈活度

很多初中地理教師其實多多媒體技術(shù)掌握的并不夠熟練，因此一些課件都不是自己制作，而是在網(wǎng)上下載。但課件依然成為地理教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在進行課件制作以及教學(xué)的時候，會不自主的將重心轉(zhuǎn)移到多媒體工具或者課件上，忽略了對班級實際情況的考慮，自認為通過多媒體學(xué)生就能很好地接受各個知識點，對學(xué)生接受知識的情況缺少關(guān)注。有時候下載的課件和教學(xué)內(nèi)容有些不相符，教師在教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)這個問題，導(dǎo)致教學(xué)難以繼續(xù)下去。網(wǎng)上課件減輕了教師備課的負擔，但同時也使教師對學(xué)生的了解程度降低，當教學(xué)遇到問題的時候，很難進行靈活的更改。而且教師需要親自操控多媒體來播放課件，這占用了教師原本觀察學(xué)生以及和學(xué)生交流的時間，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠完全。

（三） 缺乏高水平的課件制作技術(shù)

課件制作是多媒體開始在教學(xué)中應(yīng)用后才出現(xiàn)的教學(xué)工具，因此很多初中地理教師之前都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，再加上之前對教師的要求沒有會制作課件這一項，導(dǎo)致很多初中地理教師都不具備較高的課件制作水平。當前初中地理課件制作主要存在以下幾個問題：直接照搬課本內(nèi)容不加篩選、課件畫面單調(diào)而死板或者顏色過于鮮艷，各種元素雜亂無章、課件信息不加篩選，信息量超出學(xué)生能接受范圍等。初中地理教師通過這種課件進行教學(xué)，雖然對教學(xué)手段進行了創(chuàng)新，但實際上卻造成了學(xué)生接受信息和知識的負擔，使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)腳步，難以有效的接受知識，最終降低了教學(xué)的質(zhì)量。

二、 初中地理多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)融合策略

經(jīng)過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)如果運用不當，也會存在很多問題。因此，應(yīng)該融合傳統(tǒng)教學(xué)中的有些優(yōu)勢。

（一） 融合傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”理念進行多媒體教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)的確可以提升教學(xué)質(zhì)量，但并不是說每一節(jié)課，每一個知識點就需要采用多媒體進行教學(xué)。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分析，確定適合的教學(xué)方式，再決定是否用多媒體進行教學(xué)。比如一些需要學(xué)生實際觀察的內(nèi)容、和日常生活相關(guān)的內(nèi)容，明顯更適合生活化教學(xué)方式，而不是多媒體教學(xué)。比如氣候。而一些微觀現(xiàn)象、生活中難以見到的地理知識，就可以用多媒體進行呈現(xiàn)。比如《東半球其他的地區(qū)和國家》這一章的時候，教師就可以采用多媒體教學(xué)。除此之外，一些比較簡單的知識點，可以通過板書就能實現(xiàn)良好教學(xué)，教師不用刻意非要采用多媒體教學(xué)。只需要通過板書書寫，直接傳遞給學(xué)生，簡單省事易理解。

（二） 應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因師制宜”，發(fā)揮教師在教學(xué)中的特長

教師的特長會幫助教師形成獨特的教學(xué)特點和風格，也對提升教師教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。比如，一些教師性格比較幽默，喜歡一些新鮮事物，但是因為教師應(yīng)該嚴肅，所以刻意收起了自己的性格。這使教師在教學(xué)中難免有些放不開，難以進行良好教學(xué)。因此，教師可以通過自己的優(yōu)點和特長，建立適合自己的教學(xué)風格，根據(jù)自己教學(xué)方式來進行多媒體教學(xué)。比如，有些教師喜歡網(wǎng)絡(luò)流行用語，喜歡看綜藝節(jié)目，那么在制作課件的適合，教師就可以放一些搞笑的表情包，以及用綜藝節(jié)目中的內(nèi)容作為教學(xué)素材。因為初中生也都很喜歡一些搞笑的表情包，當在課堂上看到這些表情的適合，學(xué)生和教師之間的距離會拉近，認為教師和自己是“一路人”，而且搞笑的表情包活躍了教學(xué)氛圍，學(xué)生就會很樂意學(xué)習(xí)地理。

另外一些教師因為剛接觸多媒體教學(xué)，心中固執(zhí)地認為一定要多用才能熟練，因此強制自己使用多媒體教學(xué)。這種想法存在一定的偏激，初中地理教師應(yīng)該努力改變這種想法，可以自己私下練習(xí)，不合適以讓學(xué)生學(xué)不好為代價進行多媒體教學(xué)的練習(xí)。

（三） 應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)“因材施教”方式開展多媒體教學(xué)

我國傳統(tǒng)教學(xué)中有很多很好的教學(xué)理念，比如因材施教。不過因為多媒體教學(xué)加重了教師操作上的負擔，又使教師認為多媒體教學(xué)是解決一些教學(xué)問題的良方，最終忽略了因材施教的教學(xué)理念。所以，在多媒體教學(xué)中融合這一理念，能有效地提升多媒體教學(xué)的質(zhì)量。比如在《自然資源的基本特征》這一課，考慮到有些學(xué)困生可能不易理解其中內(nèi)容，教師可以制作一些比較詳細的圖片，或?qū)⒉煌淖匀惶卣鬟M行對比。也就是說，課件內(nèi)容的制作，要考慮到學(xué)困生的接受程度，確保學(xué)困生能更好地理解這些知識點。同樣，針對地理成績好的班級和成績差的班級，也可以采用這種方式。

三、 結(jié)語

多媒體教學(xué)雖然是當前很火也很有效的教學(xué)方式，但想要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，還需要和傳統(tǒng)教學(xué)中的一些理念結(jié)合。因為多媒體教學(xué)作為一種工具性的教學(xué)方式，很容易使教師忽略學(xué)生在教學(xué)中的地位，重形式，而輕質(zhì)量。本文的分析探討，尚不夠全面，希望同行教師能多多在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地利用多媒體進行教學(xué)。

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[3]邢有亮.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2017（26）：46-47.

作者簡介：

劉尤輝，四川省成都市，四川省雙流中學(xué)協(xié)和實驗初級中學(xué)。