摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)的識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)識字教學(xué)的作用和方法進(jìn)行了有益的探索，值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；識字方法

小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)2500個會常用漢字?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)一、二年級識字的具體要求：“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中會寫800個左右?！笨梢姷湍昙壸R字?jǐn)?shù)量的多少，會對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。那么怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢？近幾年，我在低年級語文教學(xué)中進(jìn)行了一定的探索。即：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的識字方法。

一、 識字教學(xué)有益于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

二年級的學(xué)生是七、八歲的兒童，尚有不少問題需要解決。從心理狀態(tài)看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動，自我控制能力仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會給識字教學(xué)帶來麻煩。但是，我們也應(yīng)該看到他們心理上具有較強(qiáng)的可塑性，如抽象邏輯的思維有了初步發(fā)展，推理能力有了一定的提高；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有獨(dú)立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)……這些都是我們充分利用的心理資源。

從識字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在本學(xué)年段的識字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強(qiáng)的識字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡易、可行，須持之以恒、多點(diǎn)結(jié)合。

二、 識字教學(xué)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一） 構(gòu)筑生活化、真實(shí)性的識字情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識字內(nèi)容與兒童生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《菜園里》時，擺出實(shí)物：課前，將學(xué)生分成四組，每組中擺上許多新鮮蔬菜：白菜，卷心菜，紅白蘿卜，紅綠辣椒，茄子……課中，教師和孩子們一起在“菜園里”看看、摸摸、問問、說說……將生活中學(xué)生熟悉的菜譜引入課中。

走進(jìn)孩子的生活，創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境，這樣創(chuàng)設(shè)出來的“兒童世界”才能真實(shí)。這樣的生活化情景，顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動識字的欲望。真實(shí)生動的生活情境不僅是再現(xiàn)，更重要的是激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的識字興趣。

（二） 開展游戲性識字活動

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩樂，加之年齡較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學(xué)生字時，采用“給字寶寶找家”“四人接力賽”“擂臺賽”等游戲來刺激他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的欲望，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)識字，使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。但在組織游戲時，不能常常為了好玩而忽略了識字的實(shí)效性，教師要正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中達(dá)到識字的目的。

三、 提高識字教學(xué)的方法

一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面具體說說這幾種識字法。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸……、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。因此，我們必須充分利用課堂這個“陣地”，采用靈活多變的“戰(zhàn)術(shù)”，才能順利到達(dá)“語文課程的多功能和奠基作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2009（05）.

作者簡介：

劉小娥，甘肅省定西市，甘肅渭源縣新寨小學(xué)。