摘 要：對于任何一門學(xué)科來說，想要使學(xué)生最大限度地接受其中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一條捷徑，并且這條捷徑對于學(xué)生而言也有莫大益處。而且，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受，學(xué)生難免產(chǎn)生逆反情緒；但如果學(xué)生基于自己的求知欲望主動地向老師、向書籍獲取知識，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生受益終身。但是，這一切都要有一個必不可少的前提，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因如此，探索出受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：興趣；求知欲望；教學(xué)方法

學(xué)生自主吸取知識遠遠比填鴨式教學(xué)有更好的效果，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性往往來自對某一學(xué)科的興趣，所以說，興趣是最好的老師。至于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就需要教師從生活、娛樂、學(xué)生性格等各個角度出發(fā)，尋求能提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。所以，為了有效培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，本文介紹了以下三種具有趣味性的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、 角色轉(zhuǎn)換

初中物理涉及很多物理學(xué)名詞，比如：力、壓強、電荷、電流等，學(xué)生因為第一次接觸這些概念，對其中知識點難免不易消化吸收。要解決這些問題，有一個很有趣的方法，就是角色轉(zhuǎn)換。這里的角色轉(zhuǎn)換并不是教師與學(xué)生之間的角色互換，而是學(xué)生與物理概念之間的角色互換，讓學(xué)生把自己想象成某一個物理學(xué)名詞，將其擬人化，通過人的感受理解這些名詞的性質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“電阻”相關(guān)知識時，為了使學(xué)生理解“影響金屬導(dǎo)體電阻大小的因素”這一問題，我先引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成即將通過一段管道的電流，在這里，學(xué)生就是電流，管道就是導(dǎo)體，電流通過管道的難易程度就代表導(dǎo)體的電阻。然后我向?qū)W生提出以下問題：

（1）如果你充當(dāng)電流的角色，即將通過一個管道，你希望管道粗一些還是細一些？哪種管道給你的阻礙最小，使你更容易通過？

（2）你將要通過的這段管道，你希望它長一點還是短一點？哪種管道給你的阻礙最小，使你更容易通過？

（3）因為不同材料制成的管道內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，有的管道內(nèi)部平坦，有的阻礙重重，那么你喜歡從哪一種管道里通過呢？

以上問題都是引導(dǎo)學(xué)生站在電流的角度以人的方式思考問題，通過判斷電流的“喜好”來理解影響金屬導(dǎo)體電阻大小的因素。比如第一個問題中，管道的粗細就代表了金屬導(dǎo)體的橫截面積，管道越粗，就越受電流的“喜愛”，因為電流從中通過時受到阻礙最小，通過更容易，這也就說明了“金屬導(dǎo)體的橫截面積是影響導(dǎo)體電阻的因素之一，并且，橫截面積越大，電阻越小”；第二個問題中，管道的長短自然代表導(dǎo)體的長度，以說明導(dǎo)體長度對電阻的影響；第三個問題是為了說明導(dǎo)體的材料對電阻的影響。這種角色轉(zhuǎn)換的思考方式，不僅能讓學(xué)生加深對知識點的理解，而且充滿趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、 組織小游戲

物理本身就是一門比較繁雜的學(xué)科，學(xué)生初次接觸時教師要用合適的方式引導(dǎo)，否則單一的說教難免使學(xué)生感到枯燥乏味，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。初中學(xué)生正處于愛玩的年紀(jì)，我們不妨將物理和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。而且，初中物理涉及很多需要記憶、理解的概念，教師可以通過組織小游戲的方式加深學(xué)生對知識的印象。

例如：在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時，為了使學(xué)生深刻記憶串并聯(lián)電路的區(qū)別，我組織學(xué)生進行如下游戲：

一部分人充當(dāng)導(dǎo)線，兩個人充當(dāng)小燈泡，一高一矮兩人充當(dāng)電源，其中高個子同學(xué)充當(dāng)電源正極，矮個子同學(xué)充當(dāng)電源負極，排列好后，大家手拉手，組成一個簡單的閉合電路。游戲過程就是：高個子同學(xué)通過學(xué)生扮演的導(dǎo)線和小燈泡給矮個子同學(xué)傳遞一支鉛筆。然后讓其中一個扮演小燈泡的同學(xué)斷開，看鉛筆是否還能傳遞到矮個子同學(xué)，以此來判斷該電路是并聯(lián)還是串聯(lián)。

以上列舉的課堂小游戲，都是將學(xué)生需要記憶和理解的物理知識融入其中，使學(xué)生加深印象?？梢?，將游戲滲入到課堂，不僅可以使物理知識更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還可以活躍課堂氛圍，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 故布疑陣

故布疑陣就是說故意放出虛假的消息迷惑對方，在教學(xué)中也可以如此。初中學(xué)生正處于一個積極活潑、熱愛挑戰(zhàn)的年紀(jì)，教師在教學(xué)時，不妨故意制造一些失誤，激起學(xué)生挑戰(zhàn)和探索的欲望，一來可以使課堂更加活躍，二來也能培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品質(zhì)。我們可以通過各種小手段做出一些不符合常識、不符合書中原理的實驗，然后讓學(xué)生找出其中問題所在。

例如：在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時，在學(xué)生預(yù)習(xí)以后，我先問學(xué)生如下問題：

（1）磁體有幾個磁極？

（2）各磁極之間的相互作用是怎樣的？

然后我拿出事先準(zhǔn)備好的實驗器材，我故意將其中一塊磁鐵的S極涂成藍色，標(biāo)記為N，將N極涂成紅色，標(biāo)記為S，然后在學(xué)生面前進行“同名磁極相斥、異名磁極相吸”的實驗。所以，在學(xué)生為實驗結(jié)果而感到驚訝時，我再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象，以此來幫助學(xué)生更好地掌握基本的物理知識。而且，這種故布疑陣的教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，更重要的，它可以在學(xué)生不斷挑戰(zhàn)中提高對學(xué)習(xí)的熱情。

總之，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生只有對某一學(xué)科充滿熱情，才能激發(fā)自己的求知欲望，繼而主動地尋求知識。所以對于教師而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是重中之重。

參考文獻：

[1]戴衛(wèi)平.初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺探[J].中國校外教育，2011（11）：129.

[2]宋國杰.淺談如何在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣[J].中國校外教育，2014（01）：40.

作者簡介：

林巧靜，福建省寧德市，省福福建安市城北中學(xué)。