李欣 張琪

【摘要】在語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估領(lǐng)域，考試對(duì)教學(xué)的影響即反撥效應(yīng)，一直都是備受矚目。反撥作用如今作為研發(fā)和評(píng)估考試的重要組成部分，引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究，在研究方法上越來(lái)越多樣，同時(shí)考慮到了更多影響反撥效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的主要因素。在理論層面上也越來(lái)越深入且呈現(xiàn)出與其他理論相結(jié)合的趨勢(shì)。本文旨在回顧前人實(shí)證研究，探討影響反撥效應(yīng)的因素，并展望未來(lái)的研究趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試；反撥效應(yīng)；實(shí)證研究；影響因素

【作者簡(jiǎn)介】李欣（1966.4-），女，遼寧撫順人，東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士（1998級(jí)碩士），研究方向：語(yǔ)言測(cè)試與教育評(píng)估；張琪（1992.4-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士（2016級(jí)碩士），研究方向：語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估。

一、引言

通常語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)即指考試對(duì)教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響。二十世紀(jì)九十年代起，測(cè)試領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)始研究有關(guān)反撥作用的相關(guān)理論并進(jìn)行實(shí)證研究。無(wú)論是何種規(guī)模的考試，也不論其類型與重要性，都會(huì)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的影響。即像Messick所說(shuō)“一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施后對(duì)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，讓他們?nèi)プ鲈瓉?lái)不做的事情從而促進(jìn)或抑制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度。”因此與測(cè)試相關(guān)人員都必須對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，以最大限度地發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用，降低其不利的影響。

二、國(guó)內(nèi)外有關(guān)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究進(jìn)程

1.國(guó)外關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。Alderson 和 Wall在斯里蘭卡通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)49所中學(xué)的教師和學(xué)生就斯里蘭卡O級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)課堂教學(xué)的影響展開(kāi)了研究，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)考試在一定程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，但對(duì)教學(xué)方法沒(méi)什么影響。

Alderson 和Hamp-Lyons主要觀察針對(duì)TOEFL備考課程的教學(xué)情況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的方式來(lái)研究?jī)晌焕蠋煵煌氖谡n形式對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)，一位老師上的是TOEFL備考課程，另一位老師上的是非TOEFL課程。結(jié)果顯示TOFEL對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有影響，但這種影響因教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格而異。

Cheng研究了修訂后的香港中學(xué)英語(yǔ)證書(shū)考試的反撥效應(yīng)，試題的修訂很快對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的反撥效應(yīng)；同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有很大改變，然而教學(xué)內(nèi)容的改變并不是教學(xué)方法的改變。試題的修訂對(duì)教學(xué)方法的影響不是很大，這個(gè)主要是源于語(yǔ)言老師缺少相關(guān)的培訓(xùn)。

Shih（2007）通過(guò)對(duì)臺(tái)灣兩所職業(yè)學(xué)校對(duì)通用英語(yǔ)考試的不同要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么反撥效應(yīng)，一所學(xué)校要求畢業(yè)生通過(guò)此考試，另一所則沒(méi)有。研究發(fā)現(xiàn)通用英語(yǔ)考試對(duì)兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同但較小的影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于對(duì)此考試有要求的學(xué)校的學(xué)生有更高的反撥效應(yīng)。鑒于當(dāng)時(shí)的反撥效應(yīng)理論無(wú)法解釋這個(gè)研究，所以Shih總結(jié)了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的新模型，包括外在因素、內(nèi)在因素和測(cè)試因素，以幫助描述反撥效應(yīng)的復(fù)雜性。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。我國(guó)國(guó)內(nèi)初期有亓魯霞辜向東等學(xué)者圍繞高考、學(xué)者英語(yǔ)四、六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試展開(kāi)關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。后來(lái)我國(guó)反撥效應(yīng)研究目標(biāo)有所擴(kuò)展，不僅局限于國(guó)家級(jí)考試，還有研究劍橋少兒英語(yǔ)考試和劍橋英語(yǔ)入門考試和初級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容的。

在2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。在這種背景下有許多學(xué)者對(duì)改革后的四六級(jí)做了一些有關(guān)反撥效應(yīng)的研究。這些研究旨在觀察新的四級(jí)和六級(jí)題型對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有什么樣的反撥效應(yīng)。與之前相比，反撥效應(yīng)有了哪些變化、有什么前景、可以從哪方面改進(jìn)、可以對(duì)教學(xué)有什么反饋等。但是大多的研究都是從共時(shí)的角度來(lái)研究反撥效應(yīng)，辜向東學(xué)者后來(lái)發(fā)表了有關(guān)反撥效應(yīng)的歷時(shí)研究彌補(bǔ)了這一空缺。近幾年也有將反撥效應(yīng)與其他一些理論相結(jié)合，從新的視角來(lái)看語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)。

三、影響反撥效應(yīng)的因素

1.考試形式與內(nèi)容。考試的內(nèi)容和形式對(duì)教和學(xué)的影響在諸多反撥效應(yīng)實(shí)證研究中均得到了證實(shí)。近年來(lái)由于人們對(duì)聽(tīng)與說(shuō)兩項(xiàng)技能的重視，一些考試的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，增大了這兩部分的比重或增加了相應(yīng)的內(nèi)容和考核形式。使得教師在教授時(shí)，相關(guān)的課堂培訓(xùn)會(huì)明顯增加，會(huì)在課堂中納入更多的教學(xué)方法。并且，考試的內(nèi)容和形式不但會(huì)直接影響教和學(xué)的內(nèi)容，也可能通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教材和備考材料而間接影響教訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，我國(guó)的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試在出題階段大多采取保密形式，試題編撰者在考試結(jié)束前都不得和外面的人接觸，為的是防止泄密。而命題的前測(cè)是保證試題效度的一部分，沒(méi)有經(jīng)過(guò)前測(cè)的試題，質(zhì)量很難保證有的年份題目難度大或太小，亦或是區(qū)分度低，都會(huì)造成由于試題的質(zhì)量不能保證而影響學(xué)生的成績(jī)，也就是說(shuō)程度相差大的學(xué)生分?jǐn)?shù)也許拉不開(kāi)差距。那么這樣的考試就影響對(duì)教師和學(xué)生的積極性。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定。近年來(lái)主觀題在測(cè)試中的比重越來(lái)越大。主觀題的評(píng)判者也有自己的主觀意見(jiàn)不可避免。卷子中的主觀題比如作文，閱卷人的速度非?？?，那么一些標(biāo)準(zhǔn)諸如字體整齊工整在評(píng)分中會(huì)占到更大的比重。其次評(píng)卷人被要求有速度，每天有要完成的卷子數(shù)量，那么在對(duì)于經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不豐富且受到相關(guān)培訓(xùn)少的閱卷人來(lái)說(shuō)，打出的分?jǐn)?shù)很難有說(shuō)服力。在測(cè)試中，有時(shí)候結(jié)果很難得到考生的認(rèn)同。

3.個(gè)人因素。由于測(cè)試中個(gè)體參與的因素存在，這個(gè)方面也要量入考量。教師的教育背景、個(gè)人性格、教學(xué)風(fēng)格等因素都會(huì)影響他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這些因素都會(huì)使即使教授同樣的內(nèi)容，也會(huì)使他們的教學(xué)過(guò)程大相徑庭，那么考試對(duì)教學(xué)的影響是由教師來(lái)考量的，那么這些因素要納入對(duì)反撥作用的研究中。

4.學(xué)校因素。一個(gè)學(xué)校的課程目標(biāo)和對(duì)于考試的態(tài)度會(huì)對(duì)促進(jìn)或是削弱積極的反撥效應(yīng)。學(xué)校及教師不將考試結(jié)果作為分班或是評(píng)定學(xué)生品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，那么這樣的學(xué)習(xí)氛圍是否會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而影響反撥效應(yīng)。另外，在校教授課程的教師是否受到足夠的培訓(xùn)也起著非常關(guān)鍵的因素，面對(duì)考試的變革和創(chuàng)新，教師能否及時(shí)面對(duì)新政策新要求，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法也尤其重要。在此方面就要求學(xué)校的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如果此方面做得好，出現(xiàn)積極反撥效應(yīng)的可能性會(huì)更大。

四、總結(jié)

在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)反撥效應(yīng)的模型和實(shí)證研究后，我們可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的理論在不斷的詳細(xì)和豐富。從剛開(kāi)始簡(jiǎn)單的描述反撥效應(yīng)，到后來(lái)從各個(gè)因素著手詳細(xì)的闡釋反撥效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制；從將反撥效應(yīng)對(duì)教和學(xué)合為一體到專注測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)證研究；從認(rèn)為影響反撥效應(yīng)的因素只有教師和學(xué)生發(fā)展到將測(cè)試和教材編纂者及學(xué)校社會(huì)等因素納入考慮范圍，這些研究與探索的過(guò)程也不斷揭示出反撥效應(yīng)復(fù)雜的特質(zhì)。希望未來(lái)此領(lǐng)域的研究能多運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)或理論以及最新的科技成果，不斷探索與完善反撥效應(yīng)，為未來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試提供更多的理論基礎(chǔ)與實(shí)證證據(jù)。

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