顧柯

【摘 要】毛澤東曾說(shuō)過(guò)“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，一語(yǔ)道出了運(yùn)動(dòng)的重要性。同時(shí)心理學(xué)也指出，在童年階段，幼兒所有的淘氣、打鬧、躁動(dòng)等表現(xiàn)其實(shí)和生命本身的發(fā)育是有關(guān)系的，這種發(fā)育需要經(jīng)過(guò)動(dòng)的過(guò)程才能獲得身體肌肉的強(qiáng)度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)與平衡。玩是幼兒的天性，幼兒的很多進(jìn)步都是在玩中獲得的，學(xué)前教育就是讓幼兒充分地玩，玩得有意義，玩得有價(jià)值。本文以籃球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提供一種讓幼兒充分玩的載體，通過(guò)對(duì)混齡體育鍛煉中的籃球游戲的探究，來(lái)了解籃球游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的意義。

【關(guān)鍵詞】混齡體鍛;籃球游戲;自然生長(zhǎng)

籃球運(yùn)動(dòng)作為健身性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅有很強(qiáng)的娛樂(lè)性、對(duì)抗性，還能強(qiáng)身健體、挑戰(zhàn)人體極限。它還是一種精神，不僅可以磨練人的意志，還可以塑造人的品格。在幼兒園以籃球運(yùn)動(dòng)為特色的也不少見(jiàn)，但大多數(shù)還是停留在集體教學(xué)形式或者球類器械操，課程資源不夠豐富，形式也不夠自主。其實(shí)在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以尋找到適合籃球游戲的途徑，例如：晨間分區(qū)體鍛，特別是混齡體鍛。幼兒年齡段多元化可以提供更為豐富的游戲?qū)ο?，教師可以從中發(fā)現(xiàn)更多有趣的教育資源和契機(jī)。

一、初識(shí)：當(dāng)“混齡”遇上籃球

1.混齡體鍛，變化無(wú)窮

混齡體鍛，是指晨間分區(qū)體育鍛煉，由小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒混齡參加。這樣的體育鍛煉形式有什么優(yōu)勢(shì)？首先，混齡之后更為開(kāi)放，不同年齡段的幼兒能有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，小班的幼兒有機(jī)會(huì)參與比較自主的體鍛，中大班幼兒在游戲中能體驗(yàn)作為哥哥姐姐的感受，甚至自發(fā)地進(jìn)行指導(dǎo)和照顧;其次，教育研究實(shí)踐也證明混齡體育游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)更為自然的環(huán)境，對(duì)發(fā)展幼兒的交往能力、合作能力等都有獨(dú)特作用?？梢哉f(shuō)，混齡體鍛就是將原本比較單一的幼兒群體變得多元化，增加了更多的幼兒互動(dòng)機(jī)會(huì)。打破了原有年齡段的限制后，教育的機(jī)遇顯得更為豐富。將籃球游戲放置進(jìn)來(lái)，讓不同年齡段的幼兒能在同一環(huán)節(jié)中接觸到這些有趣的籃球游戲，會(huì)產(chǎn)生更多無(wú)數(shù)的有趣變化，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是最好的教育契機(jī)。所以說(shuō)，混齡體鍛為實(shí)施籃球游戲提供了很好的途徑。

2.籃球游戲，保羅萬(wàn)象

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇螒虻闹匾圆谎远?，而籃球游戲則是利用籃球這一載體，設(shè)計(jì)出的適合幼兒、富有情境性的體育游戲。例如：有適合小班幼兒的“球兒球兒跳跳”，鍛煉單手拍球技能;適合中班幼兒的“快樂(lè)雙手”，鍛煉雙手拍球技能……在組織游戲的形式上，也是豐富多彩，可以團(tuán)隊(duì)合作，可以兩人合作，甚至可以單人挑戰(zhàn)的。通過(guò)這些籃球游戲，大大增加了幼兒對(duì)體育鍛煉的積極性，特別是在混齡體鍛中，幼兒之間的互動(dòng)已經(jīng)是多種多樣了，再結(jié)合了籃球游戲的變化使得混齡體鍛的內(nèi)容更為豐富充實(shí)，讓這個(gè)環(huán)節(jié)變得妙趣多多。

二、互動(dòng)：讓“我們”主宰游戲

1.一區(qū)一游，步步生趣

在混齡體鍛時(shí)，為了滿足每一位幼兒的游戲需求，我們一共設(shè)置了十八個(gè)左右的游戲區(qū)，自主選擇進(jìn)區(qū)游戲的幼兒人數(shù)。而在這些區(qū)域中，我們投放了很多籃球游戲，這些游戲都由有趣的情境串聯(lián)起來(lái)，讓幼兒在游戲中感受籃球不同的玩法，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)籃球的興趣，更是拓展了他們的游戲思維。

因?yàn)榛忑g體鍛進(jìn)區(qū)的幼兒是包含了不同年齡段的幼兒，幼兒是游戲的主人，因此區(qū)域的設(shè)置以及材料的投放都要照顧到幼兒本身，要能滿足不同年齡段的幼兒游戲需要。例如：在“球兒滾滾”的游戲區(qū)里，不光準(zhǔn)備了籃球以及用來(lái)搭建跑道用的紙板，還提供了報(bào)紙小棒以及一些障礙物，小班幼兒可以搭建簡(jiǎn)單的跑道讓籃球拋滾，中大班的幼兒則可以自主設(shè)置障礙等難度高一點(diǎn)的跑道。具有啟發(fā)性、操作性、探索性和層次性的材料才能讓各個(gè)年齡段的幼兒都有興趣。在游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們不斷聚焦幼兒的興趣，結(jié)合不同幼兒的能力以及經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整、增減游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲區(qū)。

2.快樂(lè)做主，精彩紛呈

《指南》中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！痹诨@球游戲中，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在“小小特種兵”游戲中，原先的預(yù)設(shè)玩法是幼兒鉆過(guò)網(wǎng)線的障礙，然后運(yùn)球到球籃下，再投籃。但有一次大班的兩個(gè)男孩子挑戰(zhàn)了更有意思的玩法，他們一個(gè)把球背在背上，一個(gè)用腿夾住球匍匐運(yùn)球，過(guò)了墊子以后又胯下拍球然后再投籃。這樣多樣的運(yùn)球方法很受孩子們歡迎，于是老師鼓勵(lì)孩子們可以用自己喜歡的方法將球運(yùn)過(guò)墊子。這樣不僅增加了游戲的趣味性，更激發(fā)了幼兒自主創(chuàng)意玩游戲的積極性。

同時(shí)，我們也提供了一個(gè)游戲多種玩法的輔助材料，如：中、大班幼兒可以提供一些簡(jiǎn)易的示意圖，幼兒自行選擇喜歡的游戲方案進(jìn)行，讓每個(gè)進(jìn)到區(qū)域的幼兒都能找到符合自己能力和興趣的游戲方案，從而滿足不同幼兒的需要，讓自主變得更為實(shí)際。

三、探秘：在“無(wú)痕”中自生長(zhǎng)

1.水過(guò)無(wú)痕，自然生長(zhǎng)

每個(gè)幼兒都是不一樣的，這種差異往往就是一種重要的教育契機(jī)與教育資源，教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性，而籃球技能的達(dá)成更是因人而異。所以在體鍛過(guò)程中，孩子接觸到籃球游戲時(shí)，就是他們各自能力不斷提升的過(guò)程，教師要做的是順應(yīng)孩子各自的發(fā)展進(jìn)程，不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒。

籃球游戲本身有比較明確的規(guī)則，在組織和開(kāi)展這些游戲時(shí)教師無(wú)需過(guò)多進(jìn)行干預(yù)，不要營(yíng)造一種“完美游戲”的假象。比如：孩子在參與“飛躍籃球”游戲時(shí)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)規(guī)則，破壞了原有的體驗(yàn)和出錯(cuò)過(guò)程，孩子在幾次受挫后，也許技能會(huì)有一定進(jìn)步，但原先對(duì)高空拋球的興趣就大大的減弱了，其實(shí)他在一次次的嘗試后，雖然會(huì)有失誤，但也會(huì)摸索出屬于自己的解決方法。例如：孩子在向高空拋球時(shí)，有時(shí)球會(huì)在原處跌落并不能順利投入前方的目標(biāo)處，他會(huì)在球跌落前躲開(kāi)，并發(fā)現(xiàn)手和球運(yùn)行之間的關(guān)系，幾次后他既不會(huì)受傷，又能順利向前投球了。這樣的自我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師直截了當(dāng)?shù)母嬷幸馑嫉枚?。有時(shí)，孩子們還會(huì)相互交流，探討如何能玩得更好，這些過(guò)程中都有教育的元素，教師只需要觀察到孩子的行為，并有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)，使孩子們無(wú)形中得到引導(dǎo)，從而完成游戲，得到能力上的提升。

2.精益求精，融于過(guò)程

當(dāng)然，在籃球游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅擔(dān)任一個(gè)觀察者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；蛘哒f(shuō)教師想做好一個(gè)合格的觀察者，需要在之前做足功課。有句話說(shuō)：“實(shí)施教育，觀察先行，指導(dǎo)在后?！币簿褪钦f(shuō)教育策略的運(yùn)用要在觀察、了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以在教師的游戲指導(dǎo)上我們要水過(guò)無(wú)痕，但是在預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)以及各年齡段的技能難度上，就需要教師們精益求精，細(xì)致苛刻了。要使這些籃球游戲更好的符合孩子自然發(fā)展的規(guī)律，在體鍛計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)我們就進(jìn)行了《指南》的深入研讀，根據(jù)3-6歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)制定了相應(yīng)難度的游戲。例如小班幼兒能在分散跑時(shí)躲避他人的碰撞以及能雙手向上拋球，那我們?cè)O(shè)計(jì)的“種西瓜”游戲就比較適合，游戲需要孩子抱好籃球，把籃球運(yùn)送到對(duì)岸的田地里，“拋種”到田地里，然后聽(tīng)到指令時(shí)需要躲避到圈圈里才能安全。孩子們既能鍛煉拋球的技能，又在情境游戲中得到了奔跑的快樂(lè);再如大班的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是能連續(xù)拍球，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“球兒接力”的游戲，孩子們?cè)谶B續(xù)拍球運(yùn)球時(shí)需要與隊(duì)員合作，接力傳球，這不僅需要孩子具備連續(xù)拍球的技能，更需要他們有團(tuán)隊(duì)合作的能力。只有充分了解孩子的能力發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子跑在前面，教師的游戲設(shè)計(jì)緊跟其后，才能設(shè)計(jì)出這些適合的游戲，孩子們才能真正享受籃球游戲的樂(lè)趣，才能真正自然生長(zhǎng)。

混齡體育鍛煉是幼兒園一日活動(dòng)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是開(kāi)展籃球游戲的最佳途徑之一。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)籃球游戲，教師能夠更好地去關(guān)注幼兒，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，有效地發(fā)展和提高幼兒的基本籃球技能和身體素質(zhì)，使幼兒的情感需要得以滿足，促進(jìn)心理和身體的健康和諧發(fā)展。

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