文麗

【摘 要】通過對高中歷史教學中存在的實踐的分析，揭示了其中的歷史課不能激發(fā)學生學習積極性的關鍵性原因，探索實踐教學方法從教學手段、方法和目標的角度來解決實踐。通過介紹這樣的教學意味著將視覺實踐、經(jīng)驗實踐和設計實踐融入到高中歷史的教學中，歷史課程可以有效地與設計課程結合，成為重要的理論支撐和歷史設計指南，將提高高中歷史的教學質(zhì)量，全面激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的學習效率和成就。

【關鍵詞】高中;歷史教學;應用;策略

高中歷史是一個重要的專業(yè)基礎課程，也是必修課程考試科目之一。本課程的教學質(zhì)量決定了學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和對他們的就業(yè)砝碼。高中教育一直是一個難點，難以有效調(diào)動學生的學習興趣，從而影響教學的整體素質(zhì)。隨著教育形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的基本要求，失去自身的文化內(nèi)涵。中國文化源遠流長和眾多杰出成就，對于培養(yǎng)專業(yè)設計師深厚的文化和歷史背景，探索以實踐為導向的教學方法是非常重要的。

1.歷史進程陷入兩難境地

由于我國各地的高中歷史課程不同，對于大多數(shù)高校而言，傳統(tǒng)的“教師教學模式”“學生聽”仍然是一種主導模式，但是盡管如此，學生們沒有明確的學習目標。這樣的超脫教學模式難以刺激學生對知識的渴望或?qū)W習的熱情。由于教師向?qū)W生灌輸了很多關鍵點、難點和熱點，歷史課程又遠離現(xiàn)代生活，似乎太過“老式”和“陳舊”，學生對學習沒興趣，甚至在教室里玩耍和睡覺。這個事實，一方面，表明了學生對歷史課程的偏見;另一方面，顯示了本課程教學組織和模式的不足之處。

2.實踐導向的探索教學法

目前，在嚴格的教育體制環(huán)境下，改革對提高高中歷史教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的理論和實踐意義。它突破了原始教育形式的束縛，運用新的教學形式突出了高等教育的特點和價值?？偟膩碚f，在高中歷史教學中運用實踐解決教學法的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1視覺實踐——多元化教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學使用黑板書寫和PPT的結合，但這種靜態(tài)的教學模式無法滿足中國高中歷史的需要，課程歷史悠久，包括眾多具有不明顯差異的高中歷史類型，并且有太多關鍵和難點。甚至學生也會掃描數(shù)千張關于古代高中歷史的照片，對他們來說很難記住這些照片。鑒于此，靜態(tài)教學應該改革為動態(tài)模式，單一教學改變?yōu)槎鄻踊母窬?，豐富的材料和多媒體時代的信息應該充分用于帶給學生全新的課堂體驗。具體而言，可以使用黑板書寫PPT，梳理每節(jié)課的梗概應用于闡述關鍵和難點不同類型，收集有用的教學資源建立系統(tǒng)視頻中國古典高中歷史數(shù)據(jù)庫等。可以命名數(shù)據(jù)庫作為“古代歷史賞析”，學生直接閱讀優(yōu)秀中國古代的高中歷史設計，并且知道中國古代高中歷史系統(tǒng)。另外，可以介紹與高中歷史相應的故事，對學生來說，即“回顧歷史”，使其人物生動并刺激學生的學習熱情，例如：皇帝統(tǒng)治著所有的土地，宮殿不夠華麗，不能體現(xiàn)陛下的權力等等。這樣的文字、圖片、視頻和音頻完全結合在一起激活教學手段和學生對學習的熱情，他們可以更好地掌握教學內(nèi)容反饋。

2.2經(jīng)驗實踐——多元化教學方法

中國高中歷史涵蓋不同的朝代、不同的地區(qū)和不同的國籍，中國有兩千年的歷史，但是預定的48課時很難讓學生學完所有這些內(nèi)容，因此有必要調(diào)整課程設置。部分班級老師提出要學生以學習為主，讓他們收集相關數(shù)據(jù)和做相關研究，然后在班上報告研究成果，老師給出評論和詳細解釋。例如：中國高中歷史中的重點內(nèi)容可以采取學生分組的形式，每個小組負責一個話題，學生在課堂上報告和討論研究成果，然后教師參與并給予說明。這部分被命名為“說話關于過去和現(xiàn)在”，學生可以充分發(fā)揮、主動探索這一主題，他們的獨立學習能力將會大大改善。這樣的教學模式將會大大提高課堂的學習效果和提升學生的學習興趣。

2.3設計實踐——實用教學目標

過去，學生學習中國高中歷史只是為了通過期末考試，所以他們記住的內(nèi)容比較機械。鑒于這種實際情況，課程規(guī)則的制定要結合具體的教學目標和教學實踐，符合市場對高中歷史學生的需求。中國高中歷史的終極目標歷史是提高學生的思維能力、視野、知識背景和高中歷史創(chuàng)作中的設計技巧。教師應該更加努力地探索中國高中歷史課程的教學方式，努力地做好課程設計，并積極激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和設計傳統(tǒng)文化和經(jīng)驗，可以將這一部分命名為“讓過去的歷史經(jīng)驗為現(xiàn)實的當下服務”。它是將學生的熱情與高中歷史學習的課程設計有機結合，將歷史課程與設計聯(lián)系起來，使設計課程成為一個高中歷史的有機延伸，指導學生結合各種高中歷史現(xiàn)象來探索歷史規(guī)則，培養(yǎng)他們?nèi)娣治鰧嵺`的能力，并幫助他們構建科學的高中歷史觀點。

3.實踐解決式教學法在高中歷史教學中的應用策略

3.1加強教師對歷史教學實踐教學方法的理解

為了提高高中歷史教學的有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提高，加強教師應用實踐解決的教學方法，課程改革和創(chuàng)新意識是首要實踐。對于大多數(shù)高中歷史教師的老派教學方法，學校應積極開展教師教育培訓，向教師傳達新課程改革的理念，鼓勵教師改革創(chuàng)新教學模式，加強應用。對于那些在高中歷史教學中具有高水平解決實踐教學和高績效的教師，應該給予適當?shù)莫剟睿膭罱處煼e極應用解決實踐的教學法。此外，學校應定期組織教師的學習和交流活動，聘請相關領域的優(yōu)秀教師分享創(chuàng)新經(jīng)驗，不斷提高高中歷史教師的創(chuàng)新意識。學校應及時調(diào)整歷史教學評估標準，降低考試成績比例，將綜合質(zhì)量評估納入教學評估體系，使教學評估標準更加科學，適用于教師。解決實踐為歷史教學提供了良好的基礎。

3.2運用解決實踐的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，教師始終把學生的考試成績作為教學的主要目標，而不是關注學生綜合素質(zhì)的提高。在教學實踐中，教師對學生的關注也明顯不足。這種傳統(tǒng)的教育形式忽視了學生的基本學習狀況，存在許多弊端，遠遠不能滿足當前的素質(zhì)教育要求，不是一個值得提倡的教學模式。高中歷史上有很多基礎知識，相對無聊。學生在學習過程中不可避免地會遇到實踐。如果學生理解力差或缺乏基礎，學習效果將大大降低。注重學生的基本學習情況，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的實踐，然后進行有針對性的指導，還可以幫助學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.3運用實踐解決教學法培養(yǎng)學生的自主學習能力

歷史學科具有一定的復雜性，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)講完所有歷史知識點。學生的自學能力也是提高高中歷史教學質(zhì)量的關鍵，為了提高學生的整體素質(zhì)，還需要結合學生的自主學習。因此，在高中歷史教學過程中，教師應及時運用解決實踐的教學方法，以解決歷史實踐的形式進行教學，使學生在解決實踐的過程中逐步培養(yǎng)分析能力。在應用實踐解決教學法的過程中，逐漸改變學生學習參與者的身份，注重培養(yǎng)學生的自學能力，并運用有效的形式激發(fā)學生探索歷史知識的欲望，使學生逐漸擺脫他們對教師的依賴。良好的自學和探究學習習慣為今后的進一步學習奠定了堅實的基礎。

4.結論

總之，解決實踐的教學方法在高中歷史教學中的應用，是改變傳統(tǒng)的教學模式，對改進歷史教學質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)有非常積極的影響。因此，在歷史教學實踐中，教師應在充分重視解決實踐的教學方法的基礎上，加強教學方法的應用，解決實踐，開展歷史教學并不斷探索和完善教學方法。

【參考文獻】

[1]黃璜.探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（10）：247

[2]高彪.情境教學法在高中歷史教學中的應用——以《鴉片戰(zhàn)爭》為例[J].中國校外教育，2018（14）：33

[3]楊鑒中.討論式教學法在歷史教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（17）：183-184

[4]王旭萍，羨萌.談實踐解決式教學法在高校歷史教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（52）：216-217

[5]拉巴旺堆.對比教學法在高中歷史教學中的應用[J].華夏教師，2016（10）：24

[6]薛立林.高中歷史教學中發(fā)散式教學法的應用[J].中國校外教育，2016（S1）：416

[7]肖忠純.實踐解決式教學法在高校歷史教學中的應用與注意事項[J].才智，2015（21）：76