周揚(yáng)

【摘 要】本文主要以分析智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長和注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈兩個(gè)方面深入分析與探討智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】智慧數(shù)學(xué);教學(xué)板塊

數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)，是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡潔性與實(shí)效性，即使一趟課程只有四十分鐘，但每一分鐘包括的信息都比較重要，如果將這些信息變?yōu)槟硞€(gè)問題或者某道練習(xí)題，分散到學(xué)習(xí)中的各個(gè)區(qū)域，就不會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的美妙，也就不會(huì)凸顯出數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義與實(shí)效性能。但當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將注重知識、智慧學(xué)習(xí)的思想觀念引入實(shí)際教學(xué)中，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)連在一起形成片，進(jìn)而變?yōu)閴K，就可以實(shí)現(xiàn)智慧解決數(shù)學(xué)問題。這種板塊式教學(xué)模式與以往教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有些不同，其主要體現(xiàn)在教師理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的本質(zhì)與內(nèi)涵，以教學(xué)內(nèi)容為前提，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識精髓，進(jìn)而形成一個(gè)教學(xué)整體;深入知識的內(nèi)在聯(lián)系與層次，擴(kuò)展知識，實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)?；诖耍治鲋腔蹟?shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考尤為重要，以下為筆者對智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的相關(guān)分析與建議。

1.凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長

知識也是一個(gè)具有生命的物體，每個(gè)知識皆應(yīng)該有屬于自己的產(chǎn)生及發(fā)展的過程?；跇?gòu)建主義思想觀念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)回顧歷史的過程，就是指人類對數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的過程。在小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用教學(xué)板塊的教育方式，以此凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級上冊《長方體與正方體》，以長方體為例，教師在教授這節(jié)內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)個(gè)教學(xué)板塊。

板塊一：教師出示幾個(gè)學(xué)過的基本圖形，問：我們學(xué)過哪些基本圖形？（長方形、正方形、四邊形、梯形）長方形與正方形有什么關(guān)系

相繼提問：將許多這樣的長方形紙片重疊在一起，你們看，這是什么形狀？（教師擺好長方體讓學(xué)生觀看）生活中還有哪些物體有這種形狀？

板塊二：認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn)

教師讓學(xué)生拿出一張空白紙，學(xué)生用手摸一摸，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并告訴學(xué)生這是一個(gè)面;

再讓學(xué)生拿出另外一張相同的紙，將兩張白紙的相同部分重合，讓學(xué)生用手摸，并告訴學(xué)生兩個(gè)面相交的邊叫做棱;

教師找到一個(gè)長方體物體，讓學(xué)生找到相關(guān)聯(lián)的三個(gè)面與共同之處，提問學(xué)生：這個(gè)點(diǎn)是什么？告訴學(xué)生這是長方體的頂點(diǎn)。

板塊三：全面了解長方體

要求學(xué)生提前按照課本帶來一個(gè)類似長方體的盒子，讓學(xué)生觀察自己手中的盒子，有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么圖形？有幾條棱？長度有什么關(guān)系？

相繼提出問題：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？要求學(xué)生將問題的答案書寫到作業(yè)本上。

板塊四：回顧長方體

讓每個(gè)學(xué)生找到班級中的長方體物品，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容互相談一談物品有什么特點(diǎn)？

由此，通過設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，凸顯知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)的生長，使學(xué)生學(xué)會(huì)用智慧思考生活中的問題。

2.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈

問題為數(shù)學(xué)課堂的中心，也是學(xué)生智慧的起始點(diǎn)。小學(xué)生因其自身活潑好動(dòng)，對世界充滿好奇，會(huì)時(shí)常提出疑惑或者疑問，這是學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯智慧數(shù)學(xué)的豐盈。例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級下冊“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)板塊。

板塊一：可能性的大小

教師利用多媒體制作課件，將三個(gè)口袋中分別裝入幾個(gè)小球：第一個(gè)袋子中裝有兩個(gè)黃球，第二個(gè)袋子中裝有一個(gè)紅球和一個(gè)黃球，第三個(gè)袋子中裝有兩個(gè)紅球。提問，要想取出黃色小球，學(xué)生會(huì)選擇那個(gè)袋子？說明原因。

板塊二：可能性是一個(gè)數(shù)值

提問：在一個(gè)裝有2個(gè)藍(lán)球的袋子中，摸到籃球的可能性是多少？摸到綠球的可能性是多少？引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)可能性。

板塊三：用分?jǐn)?shù)代表可能性

游戲一：若在一副撲克牌中取出8張撲克牌，打亂順序后背面朝上，從中抽出一張，問：抽到黑桃A的可能性是多少？抽到哪張撲克牌的可能性為1/8？為什么？

游戲二：拿走兩張紅色4，隨意抽一張牌，抽到黑色4的可能性為多少？

基于此，小學(xué)教師以不同角度帶領(lǐng)學(xué)生分析可能性，有效實(shí)現(xiàn)了注重知識的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵，彰顯了智慧數(shù)學(xué)的豐盈，提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，分析智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考對小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式與手段具有十分重要的意義，相關(guān)教育工作者在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)課堂賦予智慧化，采用教學(xué)板塊的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到課堂中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)習(xí)效率。

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