李珊

摘要：在高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡的背景下，高等院校紛紛向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。工程管理專業(yè)以實(shí)踐性為其鮮明特色，構(gòu)建符合市場需求的實(shí)踐教學(xué)體系尤為重要?！耙惑w兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系以分析高等院校應(yīng)用技術(shù)型人才的定位入手，從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍三方面進(jìn)行了梳理及優(yōu)化，對全面提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力意義重大。

關(guān)鍵詞：工程管理；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)

0引言

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢下，用人單位“招聘難”與畢業(yè)生“就業(yè)難”的矛盾日益凸顯，這意味著人才的“輸出”與“輸入”之間存在錯(cuò)位，高等院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型已勢在必行。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高等院校專業(yè)轉(zhuǎn)型及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)。

1應(yīng)用技術(shù)型人才的定位

高等院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)腳踏實(shí)地遵循市場導(dǎo)向、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、著眼動(dòng)手能力。隨著信息時(shí)代的到來和知識經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”稱謂之外，出現(xiàn)了一些兼具知識和技能職業(yè)特征的特殊人群，人們將其歸入“灰領(lǐng)”。“灰領(lǐng)”是一種具有獨(dú)立的智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)特征的人才類型。能力素質(zhì)上側(cè)重管理能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力：工作內(nèi)容上側(cè)重設(shè)計(jì)、現(xiàn)場管理：工作任務(wù)上側(cè)重決定如何去做?！盎翌I(lǐng)”所具有的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)特征與應(yīng)用技術(shù)型人才不謀而合，因此，高等院校在確定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以將涵義界定為：掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論知識，既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高知識層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、熟練操作技能，可在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位上從事策劃、設(shè)計(jì)、管理、操作等工作的高級人才。

2工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于應(yīng)用技術(shù)型人才的定位及其所涵蓋的能力、素質(zhì)等方面的要求，通過完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺、打造實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，形成實(shí)踐教學(xué)體系的協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建具有工程管理專業(yè)特色的“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)體系，提升高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲望。

2.1完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)理論知識的重要手段，而且是突出工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐性特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)工程管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把實(shí)踐教學(xué)整合為學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)用實(shí)踐、素質(zhì)拓展與社會實(shí)踐四個(gè)模塊相貫通的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1.1學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練、建筑力學(xué)、土木工程材料、工程測量、工程識圖、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)。

學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊課程開設(shè)于大學(xué)一年級與二年級上學(xué)期。該階段學(xué)生剛開始接觸工程學(xué)科，對工程實(shí)際認(rèn)知不足，可以通過工程教具模型演示、實(shí)驗(yàn)室操作、現(xiàn)場參觀等方式引導(dǎo)學(xué)生對工程構(gòu)造、現(xiàn)場狀況、項(xiàng)目管理流程等有一個(gè)初步的感性認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高專業(yè)的整體認(rèn)知。

2.1.2專業(yè)技能訓(xùn)練模塊主要包括建筑CAD、平法識圖、施工組織設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)等課程的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)以及工程招投標(biāo)模擬、工程項(xiàng)目管理沙盤等課程的實(shí)習(xí)。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊開設(shè)于二年級下學(xué)期與三年級，可通過專業(yè)課程上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)等方式，鞏固專業(yè)核心理論知識，使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對理論知識的理解與感知，提高學(xué)生對某一獨(dú)立知識或技能的把握能力。專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)充分利用校內(nèi)各大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的儀器、軟件等資源，也可利用校企合作單位進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)、舉辦專題講座等。

2.1.3綜合運(yùn)用實(shí)踐模塊主要包括施工實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練等。

綜合運(yùn)用實(shí)踐模塊開設(shè)于四年級，學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練，初步具備了單項(xiàng)技能的應(yīng)用能力，綜合運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生針對真實(shí)具體的工程案例，結(jié)合所涉及到的相關(guān)課程知識，尋求解決方案。施工實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)以學(xué)生今后的就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計(jì)最大限度的與施工實(shí)習(xí)及專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的方向相結(jié)合，使學(xué)生所具備的專業(yè)知識、核心技能、解決實(shí)際問題的能力在同一條鏈線上得以延伸。

2.1.4素質(zhì)拓展與社會實(shí)踐模塊主要包括軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、社會服務(wù)、公益勞動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和參加各種知識技能競賽等。素質(zhì)拓展與社會實(shí)踐模塊貫穿于大學(xué)四年中，利用課余時(shí)間或寒暑假期間進(jìn)行社會活動(dòng)，從學(xué)校走出去，認(rèn)識社會、體驗(yàn)社會，逐步樹立社會人的職業(yè)認(rèn)同感，形成社會人的思維模式。通過開展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、CAD制圖大賽、工程算量大賽、工程項(xiàng)目管理沙盤大賽等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2搭建實(shí)踐教學(xué)平臺

2.2.1加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在已有的工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，擬建工程項(xiàng)目管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)BIM技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)有效的綜合實(shí)驗(yàn)的工具，可以讓學(xué)生分組分角色進(jìn)行學(xué)習(xí)、作業(yè)和實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。將實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程進(jìn)行綜合集成實(shí)驗(yàn)，利用專業(yè)軟件、系統(tǒng)、盤面等完成一個(gè)工程的可研、設(shè)計(jì)、預(yù)算、招投標(biāo)、項(xiàng)目管理、合同管理、施工組織設(shè)計(jì)等工作并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

2.2.2探索校企合作模式不斷推進(jìn)校企合作的深度，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為宗旨，根據(jù)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“工讀交替、學(xué)生定崗”的細(xì)化方案。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把崗位實(shí)踐和專業(yè)課程教學(xué)對接起來，分布在不同學(xué)期進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐。可以嘗試“2+1”學(xué)期制，將寒暑假安排到教學(xué)進(jìn)程中來，完成學(xué)校教育的“2”學(xué)期，直接與企業(yè)實(shí)踐的“1”學(xué)期無縫對接，讓學(xué)生盡早開展職業(yè)化訓(xùn)練。加大與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議（企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)）。用人單位根據(jù)自身需求與學(xué)校共同擬定人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過認(rèn)真選拔組建“定制班”，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)、了解社會，校企積極互動(dòng)，培養(yǎng)既有較好理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、區(qū)域的發(fā)展要求。（表1）

2.3打造“雙師型”師資隊(duì)伍教師是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，“雙師型”師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定著高校的辦學(xué)水平和持續(xù)健康發(fā)展?？梢圆扇　八统鋈?，請進(jìn)來”的辦法，從整體上建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.3.1大力培養(yǎng)現(xiàn)有專職教師充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等資源，青年教師應(yīng)積極承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)。積極推進(jìn)現(xiàn)有專職教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度，通過基層一線的實(shí)踐，教師一方面可以體會到專業(yè)知識與實(shí)際工作之間的差距，提高自身的實(shí)踐操作技能，另一方面可以及時(shí)了解新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及專業(yè)發(fā)展趨勢，開拓視野，增長見識，能在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和反映，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。充分發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，定期邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)及執(zhí)業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)資格證書，從知識的寬度、廣度、深度上提升自己，多維度對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

2.3.2積極引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員或校企合作單位高級工程師擔(dān)任兼職教師，他們能帶來生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新趨勢以及對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師可以將專業(yè)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，使所授課程具有更強(qiáng)的針對性及適用性。

3結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在高等院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中具有不可替代性。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的目標(biāo)，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為主線、實(shí)踐教學(xué)平臺為依托、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍為支撐，多方入手，形成合力。工程管理專業(yè)應(yīng)放眼于社會需要和發(fā)展的視野中，不斷反思、勇于探索，使學(xué)校教育與社會需求緊密銜接，積極推動(dòng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程，促進(jìn)工程管理專業(yè)的可持續(xù)良性發(fā)展。endprint