魯春梅

摘要：該文根據(jù)對目前高職《建筑施工技術(shù)》課程改革存在問題的分析，進(jìn)行了（（建鞏x-z-施，工技術(shù)》課程改革的探索與實踐，指出：高職院校人才職業(yè)技能培養(yǎng)要求達(dá)到職業(yè)崗位對知識與技能的要求，畢業(yè)后在企業(yè)能夠很快進(jìn)行頂崗作業(yè)，高職院校課程的教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)的“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式、改變“講授法”為主的教學(xué)方法、改變期末考核為主的課程考核方法、改變理論知識為主的教材編寫方法，課程改革必須以校企合作為基礎(chǔ)。目前高職示范性院校雖然進(jìn)行了課程改革，但是深度不夠，還應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：《建筑施工技術(shù)》課程；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；實踐

1當(dāng)前高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分高職院校進(jìn)行了《建筑施工技術(shù)》課程改革，從課程改革的現(xiàn)狀來看，課程改革的現(xiàn)狀及存在的不足如下：

1.1《建筑施工技術(shù)》實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

少數(shù)高職院校建立了《建筑施工技術(shù)》實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)有房屋建筑結(jié)構(gòu)實體半成品模型（如圖1），學(xué)生可以看到混凝土構(gòu)件模板、裸露的鋼筋、成型的混凝土等：設(shè)有混凝土攪拌機(jī)、鋼筋彎曲機(jī)、電焊機(jī)等小型建筑施工機(jī)械。

此種做法的不足之處在于：學(xué)生只能看、不能做，實訓(xùn)基地用途僅限于增加學(xué)生對施工現(xiàn)場感性認(rèn)識。

1.2《建筑施工技術(shù)》課程體系重構(gòu)現(xiàn)狀

少數(shù)高職院校進(jìn)行了《建筑施工技術(shù)》課程體系重構(gòu)，重構(gòu)后的課程體系強(qiáng)化了建筑施工技能，將原有的建筑施工技術(shù)課重構(gòu)為《基礎(chǔ)工程施工》等5-6門課程，每門課程學(xué)時平均大約60-70學(xué)時（改革前《建筑施工技術(shù)》課程學(xué)時在80-96學(xué)時，改革后增加了近280-320學(xué)時），總課時大約360-420學(xué)時左右。重構(gòu)后的這幾門建筑施工技術(shù)課程中融入了原有的高層建筑施工技術(shù)、建筑材料、建筑工程質(zhì)量控制課程內(nèi)容，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生一定的操縱技能。

此種做法的不足之處在于：從表面上看，隨著重構(gòu)后的《建筑施工技術(shù)》課程授課學(xué)時的增加，課程內(nèi)容更加詳細(xì)，學(xué)時技能實訓(xùn)時間也會增加，但是這種教學(xué)內(nèi)容更適合于培養(yǎng)技術(shù)工人，如架子工、磚瓦工等。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，而高技能人才是指具有專業(yè)知識、一定的操作技能及經(jīng)濟(jì)與管理方面知識的人才。一定的操作技能與熟練的操作技能是不同的，技工學(xué)校培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才，而高職教育培養(yǎng)的是具有一定操作技能的人才，是能夠進(jìn)行施工技術(shù)指導(dǎo)的，能編制經(jīng)濟(jì)、合理、可操作、針對性強(qiáng)的施工方案的，能夠進(jìn)行工程質(zhì)量管理與控制的，能夠進(jìn)行施工進(jìn)度管理與控制的高技能人才。

1.3“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式及實施現(xiàn)狀

“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式是與國際教學(xué)模式接軌的，教學(xué)任務(wù)設(shè)計從企業(yè)職業(yè)崗位出發(fā)，是一種及其適合于高職學(xué)生技能培養(yǎng)模式。該模式認(rèn)為知識是學(xué)生通過技能訓(xùn)練而得到的，非常注重學(xué)生的參與性與合作性。這種教學(xué)模式的特點是教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中積累知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過任務(wù)訓(xùn)練后，能夠提高動手能力及處理綜合問題的能力，縮短頂崗作業(yè)的時間，滿足了企業(yè)對人才的要求。

“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式改革實施的不足之處在于：教學(xué)模式改革深度不夠，改革存在一定的障礙。究其原因，其一是大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，造成自主學(xué)習(xí)能力弱：其二與高中階段那種教師傳授知識為主的授課方式相比較，對于獨立進(jìn)行課程任務(wù)資訊一時還不適應(yīng)；其三是教師課程實施任務(wù)設(shè)計雖然是從企業(yè)職業(yè)崗位要求出發(fā)，但是沒有采取措施提高學(xué)生完成任務(wù)的主動性，使得學(xué)生完成任務(wù)的動力不足。

1.4教學(xué)手段改革現(xiàn)狀

《建筑施工技術(shù)》授課使用了PPT課件，但采用虛擬施工場景實訓(xùn)平臺或視頻等的少，有必要采取更為多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的建筑施工技術(shù)應(yīng)用能力。

1.5課程考核方式改革現(xiàn)狀

《建筑施工技術(shù)》課程考核雖然采用了“過程為主、期末考核為輔”的考核方法，但是存在一個問題，就是在小組完成任務(wù)的過程中，每個組都會出現(xiàn)只是組內(nèi)學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生在完成任務(wù)，其他學(xué)生照抄的現(xiàn)象，主要原因一是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，二是由于班級學(xué)生較多，教師難以細(xì)致的考查每位學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，因此分?jǐn)?shù)評定難免出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，這種考核方式雖然很好，但還需要采取措施保證考核的公正性。

1.6《建筑施工技術(shù)》課程教材改革現(xiàn)狀

目前高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課改教材設(shè)計大多存在“換湯不換藥”的無問題，比如雖然教材為課改教材，但僅是把原來的某某章?lián)Q成某某教學(xué)情境，沒有根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位工作要求采取校企合作的方式對教材進(jìn)行徹底的改革，教材缺乏高職特色，本科教材仍痕跡明顯，教材內(nèi)容仍存在著重理論、輕技能培養(yǎng)的問題，根本不能適應(yīng)高職教育的要求：再有就是教材的內(nèi)容依舊比較陳舊，一些新的施工技術(shù)沒有及時進(jìn)行補(bǔ)充，教材跟不上行業(yè)發(fā)展，造成有一些建筑施工新技術(shù)、新工藝學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)到，而到工作崗位后才接觸到，使得施工新技術(shù)應(yīng)用滯后，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上進(jìn)行頂崗作業(yè)，不能滿足企業(yè)要求。

2高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革探索與實踐

2.1增加《建筑施工技術(shù)》虛擬仿真實訓(xùn)室，提高學(xué)生實踐能力

在建筑結(jié)構(gòu)實體模型的基礎(chǔ)上，建設(shè)建筑施工技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)室，在施工技術(shù)實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行多個建筑施工技術(shù)虛擬仿真實訓(xùn)，以彌補(bǔ)由于建筑施工工期較長造成學(xué)生實習(xí)不能所有施工技術(shù)均能實踐的不足，學(xué)生在游戲的環(huán)境中進(jìn)行施工技術(shù)操作，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的提高。

2.2按照高職人才培養(yǎng)要求，合理進(jìn)行《建筑施工技術(shù)》課程體系重構(gòu)

《建筑施工技術(shù)》課程體系重構(gòu)應(yīng)以施工任務(wù)為依據(jù)，整個課程內(nèi)容由完成不同施工項目所需的知識與技能綜合而成，不必重構(gòu)成5-6門課程，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、防水工程施工、裝飾工程施工四個情境，每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置下設(shè)不同工作任務(wù)（如基礎(chǔ)工程施工學(xué)習(xí)情境設(shè)置土方工程施工技術(shù)交底與樁基礎(chǔ)工程施工技術(shù)交底兩個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)）。

2.3在教學(xué)任務(wù)實施過程中，采取措施提高學(xué)生任務(wù)資訊積極性

教師加強(qiáng)對課程資訊的引導(dǎo)，設(shè)計課程任務(wù)資訊情況評分表以激勵學(xué)生進(jìn)行任務(wù)資訊的積極性，學(xué)生資訊情況評分表見表1。

2.4采用多方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

改單一的PPT教學(xué)手段為多方式的教學(xué)手段作進(jìn)行課程輔助教學(xué)，如增加基礎(chǔ)工程及主體工程施工沙盤（圖3），增加施工技術(shù)模型及建筑施工技術(shù)視頻，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5深化“過程考核為主的”課程考核方法

為保證課程考核的公正性，可采取教師根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)要求提出問題、請學(xué)生口答的方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成情況并進(jìn)行考核的方法，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。

2.6校企合作進(jìn)行教材改革，增強(qiáng)知識的啟發(fā)性與趣味性

校企合作編寫高職《建筑施工技術(shù)》教材有很多優(yōu)勢，首先是企業(yè)人才具有豐富的施工一線經(jīng)歷，能夠比較準(zhǔn)確的進(jìn)行教材編寫模式及內(nèi)容的整體把握，而來自于學(xué)校的教師，具有豐富的教學(xué)一線經(jīng)歷，在教材建設(shè)上，二者能夠進(jìn)行很好地互補(bǔ)，能夠徹底改變傳統(tǒng)的本科教材編寫模式，編寫的教材具有較強(qiáng)的針對性和實用性。

在教材編寫上，采取了圖文并茂的方式，使課程內(nèi)容更加生動，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3《建筑施工技術(shù)》課程改革后的教學(xué)效果評價

《建筑施工技術(shù)》課程經(jīng)過兩輪改革實施后，課堂上學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象基本沒有了，師生雙邊活動活躍，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生能夠主動提出問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題，職業(yè)技能水平明顯提高，企業(yè)對畢業(yè)生的反饋很好：學(xué)期末，學(xué)生的平均成績及及格率較前有明顯提高；根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果及對學(xué)生的授課情況調(diào)查結(jié)果表明，《建筑施工技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)效果良好。endprint