何征

摘要：傳統(tǒng)的幼兒園種植活動(dòng)中，老師決定種什么？怎么種？集體參與是常見模式，孩子學(xué)到的是老師認(rèn)為需要知道的，而不一定是孩子感興趣的。將自主學(xué)習(xí)融入種植活動(dòng)中，從選種——播種——觀察——收獲，是以孩子所需為主的學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒得到的不僅僅是種植經(jīng)驗(yàn)，還有適合自己的方式、進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容……。

關(guān)鍵詞：幼兒園；種植活動(dòng)；老師

陳鶴琴老先生說過“大自然，大社會(huì)是活教材”，在幼兒園中種植、飼養(yǎng)往往是踐行這一理念的常態(tài)活動(dòng)，傳統(tǒng)的種植活動(dòng)中，老師決定種什么？怎么種？集體參與是常見模式，孩子學(xué)到的是老師認(rèn)為需要知道的，而不一定是孩子感興趣的。而當(dāng)自主學(xué)習(xí)融入種植活動(dòng)中時(shí)，老師更關(guān)心的是孩子們想種什么？他們對(duì)種植的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？他們?nèi)绾巫灾鳙@得新的認(rèn)知？從選種——播種——觀察——收獲，是以孩子所需為主的學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒以適合自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)做計(jì)劃

多數(shù)時(shí)候成人總認(rèn)為孩子做事不可能有計(jì)劃性和自覺性，而包攬?zhí)?，幫助幼兒形成自己?jì)劃活動(dòng)的能力對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主性、獨(dú)立性和行程自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有好處的，只要我們有意識(shí)地給孩子留出時(shí)間，他們是會(huì)計(jì)劃好自己的活動(dòng)的。種植開始，面對(duì)新翻的土地，孩子就有自己的計(jì)劃“種點(diǎn)啥？”每個(gè)人都有自己的想法，“豆子”、“西瓜”甚至“藕”……老師沒有馬上制止，也沒有解釋作物與季節(jié)的關(guān)系，而是先請(qǐng)每位孩子把自己想種的東西，畫下來，“到底能不能種？你回去找找答案，如果可以，請(qǐng)帶種子來”，當(dāng)天老師在家長(zhǎng)群中告知了這個(gè)工作，通過幾天的任務(wù)體驗(yàn)，孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭滤鸭搅嗽S多資料，不僅明白了不同季節(jié)種不同的菜，還知道了原來不是所有的菜都是從土里長(zhǎng)出來的，不同的菜種植方法也不同……帶著自己找來的“答案”與同伴交流，充分地交流中孩子得到的信息遠(yuǎn)比從老師講述中收獲的要大得多。交流后，孩子們又重新“畫”出自己計(jì)劃要種的菜，并且在紙上“描繪”出自己的種植方法和步驟。

二、學(xué)習(xí)新方法

在種植活動(dòng)中孩子們總會(huì)遇到各種各樣的問題，解決不同的問題有不同的途徑。種菜也如此，一種菜有時(shí)會(huì)有多種種植方法，在了解自己的方法的同時(shí)也要學(xué)習(xí)別人的方法。同伴間的交流，視頻的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)的好途徑，孩子們知道的多了就想試一試，以土豆為例，大家發(fā)現(xiàn)了另一種播種方式——切塊種植，孩子們想嘗試切塊，可是又有些害怕，怎樣用刀更安全？如何切才能保留住芽眼呢？先邀請(qǐng)爸爸媽媽當(dāng)老師，反復(fù)嘗試后，再到集體中PK一下，看誰切得又好又安全，不僅學(xué)習(xí)到了土豆的種植方法，學(xué)會(huì)了用刀進(jìn)行切塊，還鍛煉了自己的膽量。例如間距的問題“書上說，它們要分開種，中間要有10公分，什么是公分”？新問題引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)測(cè)量工具，知道了尺子上有公分（厘米），有毫米，學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，以這個(gè)種坑開始量到10厘米的地方再播種下一個(gè)，大班幼兒數(shù)概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，在這個(gè)年齡段他們更喜歡嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)?！爸参镉卸喔摺薄罢l長(zhǎng)的快”。為滿足從興趣出發(fā)，結(jié)合有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量、記錄。孩子們帶來了自己認(rèn)為可以測(cè)量的工具，進(jìn)行測(cè)量。“我的尺不夠該怎么辦？”“我的這個(gè)是彎彎扭扭的我應(yīng)該怎樣量啊”？利用測(cè)量、記錄的方式來解決所發(fā)現(xiàn)的問題，把對(duì)數(shù)的理解真正的運(yùn)用到實(shí)際操作中，享受著學(xué)習(xí)的快樂。

三、學(xué)習(xí)做記錄

種植、管理中，需要記錄的地方很多，記錄 種植過程，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如何通過繪畫記錄種植中的每一個(gè)步驟，記錄植物的成長(zhǎng)變化，這對(duì)許多孩子是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。老師，我畫不好可以用符號(hào)嗎？我不會(huì)記錄，可以看同伴的嗎……部分孩子有這樣的困難，觀察別人如何記錄的，學(xué)習(xí)記錄的方法，學(xué)習(xí)用多幅圖表示出種植過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。植物生長(zhǎng)是個(gè)變化的過程，通過繪本學(xué)習(xí)、同伴間記錄的分享，大家的記錄內(nèi)容也發(fā)生了變化，從單純地記錄高度，到記錄葉子顏色變化、方向的變化，土壤干濕、蟲害，記錄的豐富，反映孩子的觀察越來越仔細(xì)，關(guān)注的內(nèi)容越來越多，經(jīng)驗(yàn)積累也越來越豐富。

四、學(xué)習(xí)合作

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒在中班時(shí)雖然有了初步的合作意識(shí)，但也有部分幼兒不善于協(xié)商溝通，遇到困難， 首先想到的是求助教師而不是與同伴協(xié)商解決，也有雖然與同伴交流，但交流的語言、協(xié)商的方式卻不能被同伴接受，常常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們想在種植活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，教師在幼兒推薦的種植物中保留了土豆、大蒜，切塊、分瓣種植的，但前兩次活動(dòng)合作都不成功，因?yàn)榉N植活動(dòng)難度不大，適宜個(gè)體自主完成，因此我們?cè)黾有聝?nèi)容：比如整理土壤，去除原有枯死的植物，翻土、補(bǔ)肥、植物搭架……增加難度，為幼兒提供更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)來了，矛盾也多了，選擇同伴、工具、分工合作中爭(zhēng)執(zhí)不斷，急需建立合作規(guī)則。建立合作規(guī)則的目的是讓幼兒形成合作意識(shí)或者觀念。與幼兒協(xié)商后，提出“不爭(zhēng)搶、不獨(dú)占工具，不亂竄、不大聲喧嘩”“有困難，互相幫，先說請(qǐng)，有禮貌”。制訂規(guī)則后，大多數(shù)幼兒能認(rèn)真執(zhí)行，部分仍需要教師或同伴提醒，于是引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，如合作過程中發(fā)生不友好的行為，“停一次”，暫時(shí)停止繼續(xù)活動(dòng)……將制定的規(guī)則以圖畫的形式布置在環(huán)境中，暗示幼兒自覺遵守規(guī)則。

植物的成長(zhǎng)是在幼兒生活中常見現(xiàn)象，就如同新綱要中所說，“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”植物成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，活動(dòng)中，蘊(yùn)涵許多機(jī)會(huì)，可讓幼兒發(fā)展各種能力，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的情感。在這次種植活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)于教師的指導(dǎo)、活動(dòng)的繼續(xù)尤為重要，觀察是了解每個(gè)幼兒在自主學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣的鑰匙，是引發(fā)下一輪互動(dòng)的契機(jī)，為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、順利開展下去提供可能。種植活動(dòng)中可供幼兒自主探究的內(nèi)容還很多，例如幼兒語言表達(dá)、美術(shù)表現(xiàn)多元發(fā)展……這也是今后我們觀察研究的方向。

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