程燁媛

摘要：在許多農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文校本教研的發(fā)展中遇到了教師參與內(nèi)動(dòng)力不足，語(yǔ)文校本教研制度落實(shí)不到位，忽視校本培訓(xùn)，教研組作用發(fā)揮不明顯，教研成果不理想等問題，為此，建議從正確理解語(yǔ)文校本教研的理念，制訂合理的語(yǔ)文校本教研制度，創(chuàng)新語(yǔ)文校本教研的形式，重視校本培訓(xùn)，抓好語(yǔ)文校本教研成果的實(shí)效管理來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文校本教研的質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文校本教研；現(xiàn)狀與對(duì)策

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)需要的緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。語(yǔ)文校本教研倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)校文化，致力于構(gòu)建一種平等對(duì)話、理解互助、共同提高的學(xué)校教學(xué)氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。

一、目前語(yǔ)文校本教研存在的問題及其產(chǎn)生的原因

語(yǔ)文校本教研作為順利推進(jìn)新課程改革的重要舉措已經(jīng)形成共識(shí)，學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念正在成為語(yǔ)文校本教研的靈魂，教研制度與活動(dòng)方式創(chuàng)新也已經(jīng)開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，但從教學(xué)實(shí)踐來看，走向?qū)嵺`的語(yǔ)文校本教研出現(xiàn)了以下問題：

1、目前語(yǔ)文校本教研的問題。

（1）教師參與語(yǔ)文校本教研的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前，影響教師積極參與語(yǔ)文校本教研的巨大阻力主要是教師的負(fù)擔(dān)和壓力過重，使得教師參與語(yǔ)文校本教研積極性不高。主要表現(xiàn)在：①由于廣大農(nóng)村小學(xué)教師的工作量很大，沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。②由于分?jǐn)?shù)仍然是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標(biāo)而奔波。③許多教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎(chǔ)之上，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）學(xué)校忽視對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，教師的理論水平處于低水平狀態(tài)。目前很多學(xué)校開展的語(yǔ)文校本教研限于經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的水平，時(shí)間一長(zhǎng)，教師漸漸失去了繼續(xù)參與的興趣和熱情。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是語(yǔ)文校本教研制度中缺乏校本培訓(xùn)的機(jī)制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到經(jīng)常性的貼近教師生活的理論培訓(xùn)，所以他們的研究和交流也就僅限于經(jīng)驗(yàn)的層次，難以逾越自身，長(zhǎng)此以往，致使語(yǔ)文校本教研陷于低水平重復(fù)的狀態(tài)，失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，已經(jīng)成為語(yǔ)文校本教研發(fā)展的瓶頸。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文校本教研發(fā)展的建議和措施

語(yǔ)文校本教研在農(nóng)村地區(qū)的開展和推廣則是在近幾年才逐漸開始的，還在不斷的探索中，因此農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文校本教研的發(fā)展也就必然產(chǎn)生一些問題，展望未來，為了更好促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文校本教研的發(fā)展，以下建議和措施可以嘗試：

1、正確理解語(yǔ)文校本教研的基本理念，把握語(yǔ)文校本教研的真正內(nèi)涵。語(yǔ)文校本教研的理論基點(diǎn)是：學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。語(yǔ)文校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是語(yǔ)文校本教研的主基地；第二，教師是語(yǔ)文校本教研的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是語(yǔ)文校本教研最主要最直接的目的。

2、制訂合理的教研制度建設(shè)，保證語(yǔ)文校本教研規(guī)范有續(xù)開展。制度的健全完善可以更好地規(guī)范和激勵(lì)教師參與教研活動(dòng)，因此從多方面去健全和完善，并加強(qiáng)一些制度的落實(shí)，提高效果。（1）提倡個(gè)性備課欣賞制度和個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長(zhǎng)的需要，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)個(gè)性備課。即采取“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，然后每個(gè)教師再根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生實(shí)際，在“通用教案”旁邊進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。（2）教學(xué)問題累積制度。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實(shí)施教學(xué)問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，每課至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問題，或提出一個(gè)具有見解性的問題進(jìn)行積累；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們?cè)俣ㄆ谘?qǐng)有關(guān)專家來校通過報(bào)告、講座及對(duì)話等形式，進(jìn)行解決。其目的是點(diǎn)燃了教師求異思維的火花，增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，加深了教師對(duì)新理念、新教材、新教法的理解與運(yùn)用。（3）語(yǔ)文校本教研成果激勵(lì)制度。對(duì)于在語(yǔ)文校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀，成果顯著的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)上和精神上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于這些教師也可不用傳統(tǒng)的備課方式要求，學(xué)校少檢查或不檢查他們的備課情況，以使他們更多的時(shí)間來做創(chuàng)新性，能引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的工作。

3、創(chuàng)新語(yǔ)文校本教研活動(dòng)的形式，使語(yǔ)文校本教研充滿活力。學(xué)校語(yǔ)文校本教研活動(dòng)是多種多樣的：備課，聽課，說課，評(píng)課，專題討論，聽報(bào)告講座等。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)的教研形式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓農(nóng)村小學(xué)教學(xué)充滿活力和生機(jī)。（1）學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)。學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動(dòng)的一種形式，每次就一個(gè)教學(xué)話題展開討論，自由發(fā)言，而不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。（2）對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)。對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。對(duì)比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比；也可確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽課后再對(duì)照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對(duì)比。

4、抓好語(yǔ)文校本教研成果的實(shí)效管理。以上的種種措施的目的只有一個(gè)，就是讓語(yǔ)文校本教研能有一個(gè)良好的成果，以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)水平能有一個(gè)躍。我們的語(yǔ)文校本教研應(yīng)當(dāng)成為既開花也能結(jié)果的活動(dòng)。我們不能讓語(yǔ)文校本教研成為一個(gè)花架子，面子工程，而應(yīng)當(dāng)從源頭上抓起，關(guān)注每一步，不讓走過場(chǎng)。我們的語(yǔ)文校本教研一要多出成果，最好人人都有成果，使語(yǔ)文校本教研會(huì)有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；二要利用好成果，要讓每位教師都能享受到語(yǔ)文校本教研的最新成果，獲得自我提高的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊冬.小學(xué)語(yǔ)文校本教研優(yōu)化途徑的實(shí)踐反思——以五愛小學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研”為例[J].華夏教師，2017，（05）：86.

[2] 岳開建，羅順蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及校本教研調(diào)查報(bào)告——以四川寶興縣為例[J].教育科學(xué)論壇，2016，（22）：74-77.

[3] 蔣曉敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文校本教研策略[J].新課程（中），2016，（09）：80.endprint