王紹梅

摘要：小學(xué)語文中有很多童話故事，那么這些童話故事的教學(xué)過程，需要用何種途徑，同時在進行童話教學(xué)過程又常常會遇到何種問題，這些都需要進行反思，在進行反思后，不僅能夠提高認(rèn)識，同時也會進一步助力于教學(xué)水平提高，基于此，本文主要以小學(xué)語文通童話教學(xué)為主要研究內(nèi)容，作為一種有效的教學(xué)內(nèi)容，重視童話教學(xué)質(zhì)量的提高，必然會推動小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，助力于語文各項教學(xué)內(nèi)容的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話；反思；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，因不同的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方式的不同，尤其在童話教學(xué)過程，不能忽略有效的教學(xué)方式，同時更要明確教學(xué)過程中常見問題，只有如此，才能通過合理實踐，提高教學(xué)有效性，也會提高語文教學(xué)水平。下面具體分析：

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)分析

1、忽視童話文體特征：作為記敘文的一種，童話不僅擁有開端、發(fā)展等敘述文的一般特點，同時也具有自身的文本特征，即將幻想當(dāng)成是情感表達(dá)和形象描寫的重要手段，而不僅僅對現(xiàn)實生活進行模仿。但就目前來看，一些教師在童話教學(xué)中卻忽視了這一特征，并不關(guān)注童話對虛擬世界的生動描繪，卻著重強調(diào)理清故事情節(jié)。例如，在講解《賣火柴的小女孩》這一童話故事時，教師著重強調(diào)學(xué)生關(guān)注“小女孩為何點燃火柴”、“四次點燃火柴表達(dá)了小女孩怎樣的需求與渴望”等有關(guān)故事情節(jié)的問題。但實際上，作為一篇將現(xiàn)實與幻想完美結(jié)合的童話故事，其中有較多豐富的幻想，如“慈愛的奶奶”、“飛到了沒有寒冷……的地方”等。忽視這些內(nèi)容進行教學(xué)，就很難引導(dǎo)學(xué)生感受童話為其帶來的美好，進而導(dǎo)致童話教學(xué)失去應(yīng)有的魅力。

2、背離兒童認(rèn)知規(guī)律：小學(xué)語文課本中的童話內(nèi)容，都是按小學(xué)生的接受能力制定，他們的認(rèn)知規(guī)律符合對與文章的理解，包括一些童話內(nèi)容，常常能夠看到內(nèi)容是反復(fù)曲折變化的。以《小壁虎借尾巴》課節(jié)為例，小壁虎在借尾巴的時候，雖然每次話語相同，但這非常利于小學(xué)生理解，他們能夠很快的掌握故事情節(jié)。但在實際教學(xué)階段，非常容易產(chǎn)生背離兒童認(rèn)知規(guī)律情況，這時一種誤區(qū)，教師會認(rèn)為學(xué)生完成一次情節(jié)閱讀就可以掌握知識內(nèi)涵，那么他們不愿意去進行深入教學(xué)，但學(xué)生并不具備成人的理解能力，也沒有他成人豐富的知識內(nèi)涵，僅簡單的閱讀是不可以達(dá)到有效的教學(xué)效果的。從實際分析看，主要是教師不夠重視，忽略童話的人文內(nèi)涵，單一的把童話內(nèi)容當(dāng)作獲取知識的工具。

3、脫離學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)習(xí)童話中的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生獲得豐富的想象力，從而使學(xué)生的思維得到開拓。而感受童話描繪的美好事物，則能使學(xué)生的審美能力得到提高。但就目前來看，小學(xué)語文童話教學(xué)總是存在脫離學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，教師不是關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生辨別“是”與“非”，就是對知識的學(xué)習(xí)進行強調(diào)。而即便在課堂上進行童話表演，教師也總是要求學(xué)生按部就班的表演童話故事情節(jié)，以至于限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。在完成故事內(nèi)容表演后，有缺乏與學(xué)生的相互交流，以至于學(xué)生的情感投入未能得到足夠重視，學(xué)生的審美能力也未能得到有效提升。采取該種教學(xué)模式，使得童話教學(xué)成為了故事“翻譯”，童話表演則流于形式，最終導(dǎo)致童話教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)改革措施

1、引入新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。童話教學(xué)過程中，更要突出學(xué)生主體性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話過程中，他們會具有非常高的熱情，那么教學(xué)課堂若按傳統(tǒng)模式，必然會阻礙他們的個性化發(fā)展與對于知識的充分體會理解?；诖?，教師要嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們熱情，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用互動的方式，或者采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這些模式要助力于學(xué)生發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時候，教師讓學(xué)生進行創(chuàng)造參與，結(jié)合實際烏鴉喝水情況，設(shè)定有效教學(xué)場景，根據(jù)內(nèi)容分段設(shè)定，可以讓學(xué)生進行演示每個階段喝水情況，這樣學(xué)生會積極討論，也可以舉例說明，舉一反三，通過烏鴉喝水，提出小動物如何喝到高位置的水，小馬如何吃到更高的樹葉等等，那么他們進行思考的同時，學(xué)習(xí)的效果會非常理想，同時童話教學(xué)目標(biāo)也會被拓展，學(xué)生的興趣提高，也會實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展。

2、更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解童話精髓。聽說讀寫對童話教學(xué)具有極其重要的作用。在聽說童話訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生參與童話表演，真正走入童話的世界，感受童話的藝術(shù)魅力。而讀童話，能夠讓學(xué)生從更深層次上感受童話的語言魅力，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《狼和小羊》童話的過程中，教師可以組織學(xué)生在閱讀童話的基礎(chǔ)上模仿童話中的故事進行情境表演，在角色扮演中深化對不同角色情感的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更為系統(tǒng)的閱讀，在童話中感受趣味性語言的魅力，對學(xué)生的語言能力加以培養(yǎng)。同時，為了增強教學(xué)效果，教師可以結(jié)合“狼和小羊”未完的結(jié)局，組織學(xué)生續(xù)寫一兩句話，促進童話教學(xué)作用的充分發(fā)揮，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)童話知識和語文知識提供相應(yīng)的支持和保障。

三、結(jié)語

總之，童話伴隨著小學(xué)生發(fā)展，在此過程中，作為語文教師，重視童話教學(xué)效率，不僅會提高教學(xué)水平，同時更能夠激發(fā)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的向往，小學(xué)生的處于個性化發(fā)展階段，童話會給他們帶來更加美好的回憶，那么利用童話教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)他們對于生活的熱愛，也激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)知識的渴望，這些內(nèi)容是非常值得重視的方面，作為教師，要積極努力的去營造一個良好的童話教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)課堂的高效性構(gòu)建。

參考文獻

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