郭嬙婧

摘要：中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，需要不斷鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合思維能力，在促進(jìn)自身知識(shí)水平提高的同時(shí)，也提升自己的問(wèn)題思考能力和問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目類型之一，數(shù)學(xué)知識(shí)屬于科學(xué)知識(shí)范疇，數(shù)學(xué)原理來(lái)自于人們的生活實(shí)踐，又應(yīng)用于人們的生活實(shí)踐，因而中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。但是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，也存在著多種問(wèn)題要素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題類型和問(wèn)題原因等進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究制定出有效的問(wèn)題解決對(duì)策，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和成績(jī)得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

我國(guó)在課程教育改革中明確強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力教育，要求在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平得到充分的提高。中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)需要掌握技能技術(shù)和職業(yè)技巧方面的知識(shí)，但是學(xué)生除了掌握必要的職業(yè)性知識(shí)內(nèi)容外，同時(shí)還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)等文化類課程的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和分析中，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性、常識(shí)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)化技能得到提升[1]。但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣不高以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)受阻，關(guān)于中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及相關(guān)解決對(duì)策均需要從實(shí)踐分析中展開(kāi)研究與探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)特色不突出。中職院校的教育教學(xué)工作，主要是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)，這就往往導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)類課程和專業(yè)實(shí)踐課程的課時(shí)安排比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)等文化類課程課時(shí)的安排比例，教學(xué)不協(xié)調(diào)和教學(xué)不完善的特性比較明顯[2]。中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課程方面的教學(xué)，主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并且大多是按照傳統(tǒng)的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出。同時(shí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的講解與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高，致使中職數(shù)學(xué)教學(xué)特色不夠突出，缺乏教學(xué)實(shí)效性。

2、學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。較多中職院校的學(xué)生是由于成績(jī)不滿足重點(diǎn)高中的就學(xué)要求，而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)，因而相較而言，中職學(xué)生的總體知識(shí)水平和成績(jī)基礎(chǔ)并不理想，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)更是嚴(yán)重的拖學(xué)生的學(xué)習(xí)“后腿”。中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，對(duì)于課程學(xué)習(xí)存在一定的排斥性，在課堂聽(tīng)講中，也難以集中注意力，甚至?xí)嬖诓慌浜侠蠋熃虒W(xué)等行為；有部分中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)中完全依靠老師的講解，總體學(xué)習(xí)效率難以提升，數(shù)學(xué)水平難以提高[3]。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要把握技能技術(shù)等方面的內(nèi)容，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生則需要加強(qiáng)基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)積累不夠，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教材中的知識(shí)要點(diǎn)，老師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念部分的理解，學(xué)生只有理解數(shù)學(xué)定義，才能明白其中的定理關(guān)系；對(duì)于課本中的數(shù)學(xué)例題，老師在課堂上要集中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題，分析其中的主要問(wèn)題要素，在數(shù)量關(guān)系的研究中，使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)方法[4]。中職數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要的解題方法。

2、結(jié)合專業(yè)課程。中職類院校在教育教學(xué)的過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，在此過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合；而中職數(shù)學(xué)教學(xué)屬于文化類課程的教學(xué)，要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和有效性，需要老師在內(nèi)容講解中，與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程在其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的效用，重點(diǎn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)工具的服務(wù)性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，老師可以為學(xué)生搜集相關(guān)案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系、坐標(biāo)分析以及圖形切割等方法綜合性的應(yīng)用到其他專業(yè)性問(wèn)題的解決中，使學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方向和主要目標(biāo)。

3、轉(zhuǎn)變課堂模式。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，老師要善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課程需求，在課堂上應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)[5]。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以在課堂上以提問(wèn)的方式，令學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，對(duì)于不同問(wèn)題的分析，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)猜想，從不同的角度去看待和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開(kāi)闊和發(fā)散。創(chuàng)新課堂應(yīng)用中，需要老師結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生各自的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育主要是對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力等方面進(jìn)行教育，中職學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，同時(shí)還需要學(xué)好數(shù)學(xué)等科目。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于老師的總體教學(xué)水平難以提高，課堂教學(xué)創(chuàng)新不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣難以提升；中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解難度大，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)水平難以提高。對(duì)于這些，各中職院校要重視起數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，采用一定的激勵(lì)手段，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，在不同的學(xué)習(xí)與交流中，加強(qiáng)專業(yè)教師人才的培養(yǎng)[7]。數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)文化類課程，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)課程連接，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法均可應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求重點(diǎn)突破傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維等方面加以培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

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