石莉

摘要：語文課程是學(xué)生最基本也是最重要的一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握必要的文字工具技能，同時能夠提高自己的語文素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)校是我國重要的社會技術(shù)類人才培養(yǎng)地，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)類課程知識，同時需要積極把握基本的文化課類知識，在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，因而語文教學(xué)的專業(yè)性和有效性難以突出。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對提高中職語文教學(xué)的專業(yè)性和有效性的重要方法及策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)；人才培養(yǎng) 知識基礎(chǔ)；專業(yè)性；有效性

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的基礎(chǔ)性知識積累和文字理解能力的提高具有重要的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文，能夠?yàn)閷W(xué)生其他類課程的學(xué)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。中職學(xué)生主要是進(jìn)行技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，因而在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率偏低

[1]。中職語文教學(xué)中，學(xué)生的知識積累不足，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中，無法跟隨老師的思路來進(jìn)行問題理解，學(xué)習(xí)興趣也難以提高。針對這些，需要根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持服務(wù)為主、技術(shù)為主的教學(xué)導(dǎo)向，對中職語文教學(xué)進(jìn)行積極的改革，促使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)熱情提高，在更加專業(yè)化的語文課程教學(xué)中，使語文課堂教學(xué)有效性得到提升。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀以及問題分析

我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)不同行業(yè)的發(fā)展水平提高，因?yàn)閷τ谏鐣I(yè)人才的需求數(shù)量和需求質(zhì)量水準(zhǔn)也大大提升，中職類院校是我國專業(yè)技術(shù)類人才的重要培養(yǎng)地和輸送地，因而在實(shí)際的課程教學(xué)中，一方面需要注重對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)水平的提升，另一方面則是需要對學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平予以提升。其中，語文課程教學(xué)對于學(xué)生自身知識基礎(chǔ)提升具有重要影響，但是由于中職學(xué)生在校文化課學(xué)習(xí)時間較少，總體知識水平不高，因而在語文學(xué)習(xí)中，存在一定的學(xué)習(xí)難度

[2]。并且，中職語文教學(xué)，由于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式存在滯后性，導(dǎo)致對學(xué)生的課程教學(xué)過于刻板，教學(xué)模式僵化，缺乏實(shí)操性教學(xué)，且語文知識與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合度不高，導(dǎo)致中職語文教學(xué)缺少專業(yè)性和有效性。在這種教學(xué)形勢下，學(xué)生的語文興趣和綜合探究興趣下降，不利于知識積累和能力拓展，影響以后的就業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升。

二、中職語文教學(xué)專業(yè)性和有效性提升途徑

1、強(qiáng)調(diào)崗位特色。語文課程的教學(xué)對于學(xué)生的文化課成績和知識素養(yǎng)提升具有重要作用，但是中職學(xué)校又主要是以專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主，關(guān)于中職語文教學(xué)的這種尷尬境地，需要中職學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)工作中，做好教學(xué)安排，設(shè)計(jì)好語文教學(xué)和其他專業(yè)課程教學(xué)的課時比例。語文老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)語文知識的規(guī)律性和應(yīng)用性，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合崗位特色，提升語文課程教學(xué)適應(yīng)性與融合性[3]。中職語文老師在課程講解中，始終站在學(xué)生的就業(yè)角度，根據(jù)學(xué)生的崗位特色，討論語文知識的應(yīng)用作用，使中職學(xué)生能夠充分認(rèn)識到語文知識在實(shí)際生活以及工作中應(yīng)用廣泛。中職語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科應(yīng)用性以及學(xué)生的實(shí)際崗位特色，能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。

2、突出職業(yè)性。中職語文教學(xué)與一般的課程教學(xué)不同，需要重點(diǎn)提高教學(xué)的專業(yè)性以及有效性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要重點(diǎn)對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，即對學(xué)生的語文聽、說、讀、寫方面予以提升，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，老師要實(shí)現(xiàn)語文知識與專業(yè)知識的匹配和融合，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識，無論是課本理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)習(xí)，學(xué)生均需要在知識信息的獲取中，加以理解，語文水平不高，則對相關(guān)知識的理解度不夠。中職語文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生搜集相關(guān)的專業(yè)知識資料或?qū)I(yè)案例，要求學(xué)生在實(shí)例討論與分析中，探究語文知識的應(yīng)用方法。對于中職學(xué)生的課程教學(xué)，將語文教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，能夠使兩者在相互促進(jìn)中，提高語文教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)用性和有效性[4]。

3、多元化的課程教學(xué)。中職語文教學(xué)不同于一般文化課的教學(xué)，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不能是應(yīng)用死記硬背的方式，而是要能夠在綜合應(yīng)用中，使自己語文知識的掌握具備工具化和功能化的特色。中職語文教學(xué)中，老師可以實(shí)施多元化的教學(xué)，變換課堂模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和語文知識點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性[5]。例如中職語文教學(xué)中，老師應(yīng)用單元化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生整合單元知識，完善知識架構(gòu)；應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生搜集專業(yè)類資料，實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)，提高中職語文教學(xué)專業(yè)性和有效性。

三、結(jié)語

中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)踐性，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)方面較弱，因而對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)有效性難以提升。語文教學(xué)是中職教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校和老師過度關(guān)注學(xué)生的技能教學(xué)，導(dǎo)致對語文教學(xué)的重視度不夠，課時減少，教學(xué)效率下降。對中職語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行原因分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，鼓勵中職語文老師在課堂模式和教學(xué)形式上進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)對學(xué)生實(shí)施更加專業(yè)化和先進(jìn)化的教學(xué)，使學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣提高；學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教師人才的培養(yǎng)，鼓勵教師創(chuàng)新，在能力考核與綜合測評中提高教師教學(xué)的積極性，提倡語文老師的課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，促使中職語文教學(xué)的專業(yè)性和有效性提升，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力以及基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力。

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