趙娟

摘要：過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式更多的強(qiáng)調(diào)傳承，主要體現(xiàn)在教師教孩子，把幼兒的成長(zhǎng)看做特定的課程，沒(méi)有注重幼兒的生活體驗(yàn)和自身感受以及幼兒在社會(huì)中的角色扮演。而體驗(yàn)式教學(xué)則不然，一改傳統(tǒng)教學(xué)方案，以幼兒在某種特定的場(chǎng)景為主題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)參與興趣，為以后的學(xué)習(xí)生活、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；解決問(wèn)題；體驗(yàn)

一、體驗(yàn)式教育與傳統(tǒng)的教育有以下區(qū)別

1、傳統(tǒng)教育注重我說(shuō)你聽，體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知。

2、傳統(tǒng)教育注重書本，體驗(yàn)式教育注重品格的培養(yǎng)、禮儀習(xí)慣、自立教育、挫折教育、創(chuàng)新教育。

3、傳統(tǒng)教育要孩子適應(yīng)環(huán)境，體驗(yàn)式教育可以改變孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。

4、傳統(tǒng)教育是言傳創(chuàng)造孩子，體驗(yàn)式教育是身教引導(dǎo)孩子。

5、傳統(tǒng)教育是說(shuō)一不二，體驗(yàn)式教育是開發(fā)潛能。（1）傳統(tǒng)教育是幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗(yàn)式教育是體驗(yàn)外面的世界與教師分享。（2）傳統(tǒng)教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗(yàn)式教育是我體驗(yàn)了我懂得。

現(xiàn)代教育呼喚體驗(yàn)式教育。讓幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)周圍事物與自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、在親身實(shí)踐的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更多地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，從而養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，有力推進(jìn)幼兒各種潛能的發(fā)揮，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、走進(jìn)自然，在情境中體驗(yàn)認(rèn)知

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機(jī)的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無(wú)窮的風(fēng)霜雨雪，這些自然現(xiàn)象和動(dòng)植物世界都是幼兒體驗(yàn)自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養(yǎng)角、親子種植飼養(yǎng)基地等這一自然情境，帶孩子們認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物的特征和生長(zhǎng)變化。

小班的幼兒認(rèn)識(shí)花草時(shí)，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交朋友”。幼兒通過(guò)直觀的觀察后進(jìn)行討論，從而開始關(guān)心起小草、小花的種類和成長(zhǎng)。中大班幼兒親自喂養(yǎng)動(dòng)物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍，孩子通過(guò)和動(dòng)物親密接觸，激發(fā)起孩子對(duì)動(dòng)物極強(qiáng)的關(guān)愛和保護(hù)意識(shí)，形成了一種體驗(yàn)式的認(rèn)知方式，激發(fā)起幼兒更多的求知欲望和探索認(rèn)知途徑。

三、在社會(huì)交往中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

帶幼兒走出幼兒園，融入社區(qū)，與成人接觸，以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供這樣的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶大班的幼兒參與《超市樂(lè)淘寶》，只允許孩子們帶10元錢，要求孩子們遇到什么問(wèn)題盡量自己解決。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子遇到的難題顯然很多，因?yàn)椴粫?huì)看導(dǎo)購(gòu)分區(qū)標(biāo)牌而找不出自己購(gòu)買的物品的區(qū)域、沒(méi)有初步理財(cái)意識(shí)，買多少才不會(huì)超過(guò)10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒(méi)有根據(jù)自己實(shí)際需要來(lái)購(gòu)物等等一些問(wèn)題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問(wèn)題時(shí)，也可能出現(xiàn)其他問(wèn)題。幼兒在解決這些問(wèn)題時(shí)，他們財(cái)商、情商都不斷地提高了。

四、在集體活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、工作生活

幼兒園一日生活皆教育，幼兒園生活學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含一定的教育價(jià)值。在實(shí)踐中的集體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)有目的的選取有關(guān)“自我保護(hù)”、“關(guān)愛”、“習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行探究性活動(dòng)，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，這樣既拓寬了大家的知識(shí)面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂(lè)[2]。

除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，教師會(huì)抓住日生活中的隨機(jī)教育，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺(jué)中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡情享受體驗(yàn)課程的樂(lè)趣。例如：活動(dòng)中幼兒會(huì)因?yàn)榛锇椴蛔袷赜螒蛞?guī)則而發(fā)生很多議論，活動(dòng)時(shí)伙伴弄壞了玩具時(shí)，幼兒會(huì)各有各的態(tài)度，責(zé)怪的、同情的都有，這時(shí)候我們便把幼兒的情緒引導(dǎo)成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。

讓幼兒感受集體的力量，產(chǎn)生了集體生活的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂(lè)與痛苦，懂得了寬容，在班級(jí)里建立了一種平等、和諧的氣氛。幼兒園是幼兒生活的小社會(huì)，在體驗(yàn)活動(dòng)開展的每個(gè)主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會(huì)產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和合作[3]。

五、在區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考

區(qū)域活動(dòng)是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，也是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。它的主要目的是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在操作和探索中，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。所以，我們適時(shí)將區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)”策略。各班級(jí)和年級(jí)組對(duì)“如何將區(qū)域活動(dòng)與幼兒園的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合”進(jìn)行深入研討，并設(shè)計(jì)了“幼兒主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)”記錄表。在每個(gè)主題活動(dòng)開展時(shí)，教師根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域，投放一定材料，讓孩子在集體活動(dòng)后有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既鞏固已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又讓幼兒切身體驗(yàn)了課程的自主性，也為教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提供了很好的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)每個(gè)孩子快樂(lè)、均衡地發(fā)展[4]。在互動(dòng)中老師

和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)友好相處、合作的規(guī)則，幼兒和幼兒之間關(guān)系更融洽，他們?cè)诨顒?dòng)中自由分配、承擔(dān)任務(wù)，他們有的選擇表演，有的選擇設(shè)計(jì)，每個(gè)人都忙得不亦樂(lè)乎，形成了熱烈的幼幼互動(dòng)局面，氣氛活躍。體驗(yàn)活動(dòng)充分注重了幼兒的感受、感覺(jué)、感知，而教師也轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸皩W(xué)習(xí)”中的伙伴和合作者。只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心地投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)有意義、有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會(huì)是空洞乏力的，幼兒才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒的發(fā)展才切合實(shí)際[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2014，1 1（05）：389-391.

[4] 郭佳，李光霞.從傳輸式教學(xué)到體驗(yàn)式教學(xué)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，9（01）：124-128.

[5] 易虹.體驗(yàn)式教學(xué)及其在小學(xué)的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint