袁茜

摘要：提及高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，我們可以想到很多，如明明可以實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”環(huán)境，可是教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)的卻是“小格局”環(huán)境；明明是充滿(mǎn)情感、思想、生活味道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的卻只有“知識(shí)”；明明是以交流為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)，可是學(xué)生卻往往是靜靜地學(xué)，等等。有了問(wèn)題，作為教學(xué)實(shí)踐者的我們必然就要關(guān)注如何解決這些問(wèn)題。本文中筆者就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改革策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；改革策略

教學(xué)實(shí)踐中有問(wèn)題并不奇怪，作為實(shí)踐者的我們，主要工作之一就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“主科”，素材內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的生活資源，學(xué)習(xí)氛圍充滿(mǎn)情感，學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成交流表達(dá)能力，但是通過(guò)觀察教育實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然是問(wèn)題多多。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？下面筆者將結(jié)合自己的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行分析[1]。

一、幫助學(xué)生形成口語(yǔ)能力

不管是英語(yǔ)教學(xué)，還是語(yǔ)文教學(xué)，只要是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，都需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在筆者看來(lái)，學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練形成口語(yǔ)能力，不僅僅是“語(yǔ)言”能力實(shí)現(xiàn)了提升，心態(tài)發(fā)展也可以變得積極。所以，筆者在實(shí)踐中，在這一方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如語(yǔ)文課堂的前幾分鐘是最為關(guān)鍵的。課堂前五分鐘，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，不論何種形式、何內(nèi)容，只要讓學(xué)生表達(dá)最想說(shuō)的就可以。這樣既有利于課堂氣氛的活躍，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，又利于培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)自己的能力和勇氣。另外，學(xué)生只有在課下不斷地豐富自己，站在講臺(tái)上才能有東西表達(dá)，這樣也拓展了學(xué)生的知識(shí)面[2]。

二、讓學(xué)生開(kāi)口讀

在筆者看來(lái)，閱讀有多種形式，不同的閱讀形式需要不同的條件，不同的閱讀形式可以發(fā)揮出不同的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)口讀是學(xué)生不常用的閱讀形式，但它其實(shí)是一種很好的閱讀方式。實(shí)踐中，教師也要注意加以應(yīng)用。如以《赤壁賦》為例，這是一篇散文賦，但它更是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。蘇軾用清風(fēng)、江水、明月、小舟，描繪了詩(shī)一般的意境。通過(guò)寫(xiě)水的流逝、月的盈缺抒發(fā)對(duì)人生的感慨，把友人所表達(dá)的卑微渺小、人生短暫的悲觀之情，轉(zhuǎn)換為一種物我無(wú)盡、寄情山水的樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)教師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景，自己仿佛與蘇軾同游赤壁。

三、讓學(xué)生參與角色扮演

在筆者看來(lái)，每一個(gè)高中學(xué)生的心目中都有一個(gè)“明星夢(mèng)”，他們?cè)敢鈪⑴c表演活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，并不缺少這方面的資源。實(shí)踐中，我們不妨應(yīng)用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化。如以《茶館》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說(shuō)中的人物，模擬情境對(duì)話(huà)，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過(guò)自己扮演的人物來(lái)感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。

四、應(yīng)用新話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文

提及語(yǔ)文資源素材，人們喜歡的是故事性極強(qiáng)的小說(shuō)，喜歡的是節(jié)奏分明、言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)歌，但是最不喜歡的就是議論文。議論文的教學(xué)大概是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中最糾結(jié)的一部分。就整體而言，議論文的內(nèi)容枯燥乏味，格式基本固定，領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)名詞較多，這些對(duì)學(xué)生而言，根本沒(méi)有任何吸引力。教師可以提出一些學(xué)生感興趣的、新穎的話(huà)題來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生自己去文章中找答案[3]。

五、打造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文環(huán)境

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有極大的作用，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻不提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)活動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，放置一些讀書(shū)資料，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生用審視性、比較性的眼光學(xué)習(xí)，還可以增加學(xué)生課下的知識(shí)累積，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如果學(xué)校有雄厚的師資力量和硬件設(shè)備，那么教師可以充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在大量的知識(shí)鏈接中廣收博取，以增加對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度[4]。

六、避免形式主義

隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的肯定，隨著人們關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，不過(guò)很多教師也走上另一個(gè)極端。在課堂中進(jìn)行形式主義的“素質(zhì)教育模式”、形式主義的“學(xué)生探究模式”。如有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，教師一上課，就把設(shè)計(jì)好的大量問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，然后布置學(xué)生展開(kāi)大討論。有的教師追求“看點(diǎn)”，嘩眾取寵。他們的語(yǔ)文課笑聲、掌聲不斷，實(shí)則浮華空洞、流于形式。

七、做好繼承與創(chuàng)新

教育教學(xué)過(guò)程，本身就是一種繼承與創(chuàng)新相融合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)的主題之一，所以，傳統(tǒng)中有問(wèn)題我們可以突破、創(chuàng)新，有借鑒意義的仍需要繼承。作為教學(xué)實(shí)踐實(shí)施者的教師，要客觀的看待問(wèn)題，理性的解讀教學(xué)，科學(xué)的制定發(fā)展目標(biāo)。也就是說(shuō)，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)，如啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書(shū)生重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢(qián)夢(mèng)龍的“自習(xí)式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”[5]。

綜上所述，不管是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐也好，還是不斷改革、不斷創(chuàng)新的當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐也好，問(wèn)題總是會(huì)被突破，被解決。教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、教師自身的發(fā)展，就是在這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到可以應(yīng)用于生活、應(yīng)用于發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建“大語(yǔ)文”環(huán)境，就要解決這些問(wèn)題。而這同樣需要教師來(lái)努力完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 許廣云.新課程改革下高中語(yǔ)文有效教學(xué)的策略研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11（11）：105.

[2] 蔚國(guó)軍.淺析當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)改革策略[J].教育教學(xué)論壇，2011，（33）：27-28.

[3] 劉蓮蓬.高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)策略[J].學(xué)周刊，2017，（2）：165-166.

[4] 劉瑩.高中語(yǔ)文教學(xué)思路改革策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（10）：85.

[5] 張迎新.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的有效策略探究[J].新課程（下），2016，（06）：53.endprint