楊鵬

摘要：理念的核心是以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長，既要著眼于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成，又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調(diào)整思路、方法讓學(xué)生在課堂中合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生的人生添彩。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作；探究；創(chuàng)新

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。因此不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究和合作活動(dòng)卻存在著一些盲目與困惑，有相當(dāng)一部分教師暴露了對(duì)新理念解讀有偏差，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，就此問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶╗1]。

一、合理構(gòu)建合作小組小組

合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。在實(shí)際操作中如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。教學(xué)中，我這樣來做：將班上的學(xué)生按每組3—6人組成小組，成員里面有優(yōu)等生、中等生，也有潛能生。再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組與組之間水平相當(dāng)，有利于班級(jí)小組間公平競爭，組內(nèi)成員水平有出入有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。在實(shí)施小組合作的過程中，我還注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，進(jìn)行分工調(diào)整，換選組長、記錄員、匯報(bào)員，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，促進(jìn)每位學(xué)生各方面的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)小組合作的凝聚力，提高學(xué)生的競爭意識(shí)。例如 我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確，效果也令人驚喜；又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象[2]。

二、科學(xué)運(yùn)用合作方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也是如此，并非一個(gè)人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是幾個(gè)成員合作完成，那么中間就必須有分配，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效。每位學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己該做什么，把自己份內(nèi)的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差，久而久之兩極分化更嚴(yán)重。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發(fā)言，這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果，也能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、合理安排合作內(nèi)容

教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析[4]。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不應(yīng)“袖手旁觀”，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而就能避免學(xué)生的盲目合作，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010，（2）：77.

[2] 狄純鵬.初一數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3] 梁錦濤.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].師道·教研，2015，（2）：84.

[4] 陳昭琴，張克滋.在數(shù)學(xué)課堂中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（20）：59.

[5] 高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010，（2）：77.endprint