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        語(yǔ)文閱讀有效指導(dǎo)的策略與方法

        2018-01-23 21:53:57徐紅
        未來(lái)英才 2017年24期
        關(guān)鍵詞:層次閱讀形式

        徐紅

        摘要:朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法,也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過(guò)各種形式的有效朗讀,落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念,使學(xué)生在朗朗書聲中感悟了文意,積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,得到審美愉悅,受到情感熏陶。本文主要從情感、形式、層次幾方面探討在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)閱讀。

        關(guān)鍵詞:閱讀;情感;形式;層次

        所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”,任何一篇課文的思想感情都是寄寓在文字中的。感情朗讀作為情感熏陶的主要手段,一方面能了解課文內(nèi)容,另一方面也是感知文中藝術(shù)形象的重要途徑,我們教師在教學(xué)中要充分的傳授和運(yùn)用朗讀技巧,讓學(xué)生掌握閱讀習(xí)慣,掌握有效的朗讀方法。

        一、感受形象,體驗(yàn)情感

        朗讀過(guò)程中,必須遵循語(yǔ)言藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律,運(yùn)用形象思維規(guī)律,借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象,在腦海中浮現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的形象,使作品中的情、景、物、人、事、理在內(nèi)心活起來(lái),使自己進(jìn)入到作品的特定情境場(chǎng)景中去,才能感受到作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。體驗(yàn)情感的具體方法要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),課文內(nèi)容、教師教學(xué)條件的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整,具體我們可以采用這些方法和步驟:(1)自我感悟,體會(huì)情感。我們教材的學(xué)習(xí)基本上都要求做到“正確流利,有感情地朗讀課文”,這既體現(xiàn)了朗讀的不同層次,也說(shuō)明學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要注重體會(huì)作者所要表達(dá)的情感;(2)交流體會(huì),相互啟發(fā)。學(xué)生在自我感悟的基礎(chǔ)上,要交流朗讀體會(huì),學(xué)生個(gè)體自讀時(shí)難以把握朗讀的情感基調(diào),有時(shí)找不讀的感覺(jué)是對(duì)難免的。而在讀中相互比較相互啟發(fā),個(gè)體的體會(huì)會(huì)立刻感染群體,使大家豁然開(kāi)朗,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng),以點(diǎn)帶面進(jìn)行指導(dǎo),要有重點(diǎn)地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情;(3)身臨其境,移情體驗(yàn)。移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法,朗讀指導(dǎo)需要通過(guò)課文言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音,有色彩的,學(xué)生讀著讀著會(huì)如見(jiàn)其人,如聞其聲。特別是寫人物的課文,要在情景中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情,進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界,感悟人物的靈魂人格。聯(lián)系生活實(shí)際容易引起學(xué)生情感的共鳴,特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更有效,老師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)。教師可啟發(fā)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)驗(yàn),甚至再切身體驗(yàn)一下,從而在朗讀中自然流露真情。

        二、靈活運(yùn)用閱讀形式,提高有效性

        1、根據(jù)年級(jí),內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)男问?。各學(xué)段的朗讀要求不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。第一學(xué)段的朗讀教學(xué)重在打好朗讀基礎(chǔ),感悟基本的朗讀技巧,培養(yǎng)語(yǔ)感。而二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)重在將朗讀作為一種手段,通過(guò)朗讀去理解,感悟文本內(nèi)容,積累語(yǔ)言和表達(dá)情感。另外,教師要明確每次讀的目的,體現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性。依據(jù)這兩點(diǎn),教師才能恰當(dāng)?shù)剡x擇指導(dǎo)朗讀的形式,真正提高朗讀的有效性。一般來(lái)說(shuō),中、高年級(jí)的朗讀教學(xué)要開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生和默讀、略讀、瀏覽能力。尤其是精讀課文時(shí),默讀才能更好地讓學(xué)生靜下心來(lái)感悟和揣摩,讀出個(gè)性化的體會(huì);教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文,選擇默讀形式有利于加快閱讀速度,提高閱讀效率,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。而略讀,瀏覽能力的培養(yǎng),對(duì)于高年級(jí)的課外閱讀教學(xué),對(duì)略讀課文和拓展性閱讀內(nèi)容的教學(xué)是極為有效,極為必要的。而低年級(jí)的朗讀教學(xué)中不能忽視教師的示范作用,尤其是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感差,缺乏一定的朗讀技巧(如停頓、輕重、快慢、節(jié)奏、語(yǔ)氣等),而這些技巧不能靠簡(jiǎn)單的傳授和機(jī)械的要求而獲得。在學(xué)生通過(guò)練習(xí),琢磨生朗讀的效果仍然不佳時(shí),教師的示范朗讀可以起到事半功倍的作用。

        2、明確朗讀的目的性,體現(xiàn)朗讀教學(xué)的層次性。根據(jù)朗讀的目的性,層次性選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)形式。指導(dǎo)初讀,要求學(xué)生讀得正確,流利,可采用自由地小聲讀(或默讀);指導(dǎo)精讀,要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行理解、想象、質(zhì)疑等;指導(dǎo)默讀,在讀出了自己的所思所想后,可進(jìn)行有感情地朗讀;指導(dǎo)賞讀,要求學(xué)生入情入境,或分角色朗讀,有的可以加上動(dòng)作和表情,以演助讀,并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

        3、常用的指導(dǎo)方式。(1)范讀。老師是教學(xué)的組織者,指導(dǎo)者,親身示范是最直接,最有效的指導(dǎo)。教師的范讀形式也多種多樣,有引讀、領(lǐng)讀、或與學(xué)生對(duì)讀,分角色讀等,特別是低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍,教師范讀尤為重要。(2)分角色色朗讀。這是廣大語(yǔ)文教師常用的方法,適用于各年段的閱讀教學(xué),指導(dǎo)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色讀出感情。(3)表演讀。有些課文語(yǔ)言形象,生動(dòng),有的情節(jié)性強(qiáng),可采用表演讀的方法,通過(guò)表情,動(dòng)作肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)情感。但情感悲傷,內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演,而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。(4)疑讀。疑讀就是學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師提出問(wèn)題。在此,不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答,而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。這樣在一問(wèn)一讀中,讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,品味情感。(5)配樂(lè)讀。在朗讀中伴以音樂(lè),使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍之中,將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來(lái)。但需注意的是,首先,選取的樂(lè)曲要得體,與朗讀內(nèi)容所抒之情,所表達(dá)之意相吻合;其次,音樂(lè)的聲音要調(diào)控合適,切不可喧賓奪主,只聞音樂(lè)響不聞讀書聲。

        其實(shí)無(wú)論怎樣指導(dǎo)朗讀,其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨,品味文章情感,領(lǐng)悟表情達(dá)意之法,練就學(xué)生讀書的本領(lǐng),最終在讀中積累,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

        三、朗讀方法要注重層次性

        語(yǔ)文教師對(duì)自己學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)要做到心中有數(shù),課文中哪些生字字音學(xué)生讀不準(zhǔn);哪些詞語(yǔ)句子學(xué)生讀不好,哪一段課文學(xué)生最感到困難,這一切都應(yīng)該了如指掌,并且要舍得在這些方面花時(shí)間下功夫。另外,形式一定要靈活。讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外,還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。當(dāng)然選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,恰倒好處地運(yùn)用。如在學(xué)生初讀課文階段,放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式,又如在指導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”時(shí),不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后,朗讀還要回到整體。朗讀不是割裂開(kāi)來(lái)的純粹的方法指導(dǎo),他應(yīng)該是學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)的貫穿。

        總之,學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,我們要有耐心,有恒心,采取科學(xué)的訓(xùn)練方法,還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用不同的朗讀策略,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷,讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,提高自己的閱讀能力。endprint

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