李厥瑾

摘要：“現(xiàn)代學徒制”符合國家“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“激發(fā)職業(yè)教育辦學活力”“提高人才培養(yǎng)質量”的要求，同時架起了學校與企業(yè)之間的橋梁，是高職院校實現(xiàn)校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必由之路。本文總結分析了國內外現(xiàn)代學徒制發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代學徒制實施的背景和意義，進一步闡述了實施現(xiàn)代學徒制的具體任務。

Abstract： The modern apprenticeship accords with the requirement of "accelerating the construction of modern vocational education system"， "stimulating the vitality of vocational education" and "improving the quality of personnel training". At the same time， it sets up a bridge between schools and enterprises， and is the only way to realize the mode of innovative talents cultivation with school and enterprise. This paper summarizes the current situation of the development of modern apprenticeship at home and abroad， puts forward the background and significance of the implementation of modern apprenticeship， and further expounds the specific tasks of implementing modern apprenticeship.

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學徒制；現(xiàn)狀：任務

Key words： vocational colleges；modern apprenticeship；status quo： tasks

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0246-02

0 引言

現(xiàn)代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，融合了現(xiàn)代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的人才培養(yǎng)模式，有利于更好地培養(yǎng)高素質人才。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。在我國探索和建立現(xiàn)代學徒制，是實現(xiàn)高職教育功能定位和高素質技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑，對提高職業(yè)教育質量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 現(xiàn)代學徒制國內外實施現(xiàn)狀

20世紀80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上，建立了現(xiàn)代學徒制?；凇半p元制”的德國現(xiàn)代學徒制、基于“合作教育”的英美現(xiàn)代學徒制、基于“產學合作”的日本現(xiàn)代學徒制都各有特色。學徒制在德國和澳大利亞的職業(yè)教育與培訓中，發(fā)揮著相當重要的作用，在諸如英國、法國、愛爾蘭和加拿大這樣的國家，也是學校職業(yè)教育培訓的有力補充。

在國內，現(xiàn)代學徒制的提出是在2011年，江西省新余市職業(yè)教育在國家層面開展了現(xiàn)代學徒制試點，廣東、浙江、江蘇等地的一些高職院校也已經開展現(xiàn)代學徒制試點工作，實現(xiàn)了招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)的有效對接。2014年教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的文件，明確提出了我國開展現(xiàn)代學徒制試點工作的指導意見。山東作為我國的制造業(yè)大省，省內高職院校的校企合作主要體現(xiàn)為“訂單式培養(yǎng)”，2015年，開展首批職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作。濟南職業(yè)技術學院為德資企業(yè)開辦的“中德班”，山東商業(yè)職業(yè)技術學院的“華住店長班”等，為現(xiàn)代學徒制試點工作的開展進行了有益的探索。

2 現(xiàn)代學徒制的實施背景和意義

2.1 職業(yè)教育發(fā)展的要求

目前，我國的高等職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。國家、省、市的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中都提到：深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，增強職業(yè)教育的吸引力。促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學校主導向校企雙主體育人過渡，實施并不斷完善“現(xiàn)代學徒制”，使之成為復合型高端技術技能人才培養(yǎng)的有效制度和創(chuàng)新模式，已成為職業(yè)教育的普遍共識和舉措。

2.2 社會發(fā)展的要求

服務社會，促進區(qū)域經濟發(fā)展是職業(yè)教育的必然歸宿。目前我國正處于轉型升級時期，隨著社會經濟的快速發(fā)展，企業(yè)的競爭力也隨之增強，需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，但職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需求的人才規(guī)格存在著一定的差距，企業(yè)對高技能人才的渴望也逐步升高。為了順應社會發(fā)展的要求，高等職業(yè)教育必須加強對高技能型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)教育院校開展的滿足于社會及生活發(fā)展的需求性人才計劃，通過師傅對學生的直接指導與教授，使學生掌握真正的實際操作理論與經驗。開展現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展，打通和拓寬應用技術和技能人才培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。

2.3 學校發(fā)展的要求

山東電子職業(yè)技術學院在辦學過程中，深入解讀山東省現(xiàn)代職教體系政策，將校企合作與教育教學改革有機結合，通過建立校企合作理事會、專業(yè)群校企合作聯(lián)盟和專業(yè)建設委員會，構建了“三級聯(lián)動”、“集團+聯(lián)盟 專業(yè)+產業(yè)”的校企合作和人才培養(yǎng)運行機制。將現(xiàn)代學徒制試點建設作為推動校企合作制度化的有效手段，積極構建與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行系統(tǒng)，形成校企共育、合作發(fā)展的辦學特色，增強職業(yè)教育辦學活力，提高人才培養(yǎng)質量，提升社會服務能力?，F(xiàn)代學徒制架起了學校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決企業(yè)招工難和不穩(wěn)定等問題，也為學生提供了良好的實踐條件。endprint

3 現(xiàn)代學徒制實施的具體任務

3.1 形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制

學校在合作企業(yè)中選擇具有教育培訓能力的企業(yè)，依據學校實際情況和合作企業(yè)需求制定校企聯(lián)合招生招工方案，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生中，學徒依據企業(yè)用人標準由校企雙方共同面試擇優(yōu)錄取。按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學徒的學生和企業(yè)員工雙重身份。在教學管理方面，學校與合作企業(yè)共同制定系列制度文件，建立起教學運行與教學質量監(jiān)控體系，加強教學過程管理。

3.2 完善并修訂現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)方案

組建包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、合作企業(yè)管理人員、優(yōu)秀技能人才的調研團隊，對山東省及周邊企業(yè)開展詳細的人才需求、崗位職業(yè)能力、典型工作任務等方面的調研，為人才培養(yǎng)方案的開發(fā)奠定基礎。根據專業(yè)調研情況，學校和企業(yè)依據聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議按程序自主設置專業(yè)，找準人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展定位，校企共同確定專業(yè)面向崗位所需能力、知識、素質要求，開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價，完善人才培養(yǎng)方案。

3.3 實行學分制和彈性學制

實行學分制和彈性學制是適應學徒半工半讀、分階段完成培訓的必然要求。按照《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》規(guī)定，學徒在整個培養(yǎng)期間實行彈性學制或學分制。學分制教學計劃是指導和管理學徒培養(yǎng)工作的主要依據，學徒的所有學習內容均由可量化為學分的模塊化課程體系和崗位技能訓練項目組成，學徒修滿本專業(yè)規(guī)定的總學分方可畢業(yè)。非全日制的企業(yè)職工培訓在彈性學制下可按學分數折合成全日制學生計入學校在校生人數，畢業(yè)成績合格取得相應的技能等級證書。

3.4 建立多方參與的考核評價體系

現(xiàn)代學徒制考核評價由學校、政府和合作企業(yè)三方共同完成。學校為學生頒發(fā)學歷證書；企業(yè)為學徒頒發(fā)培訓證書；通過政府部門職業(yè)資格鑒定考試，學生獲得資格證書。

學?？己嗽u價主要采用考試的形式，該形式適用于理論課程，應用試卷作為考試工具，檢測學生對相關內容的掌握程度。企業(yè)考核評價主要采用考察的形式，考察分數由學生的師傅和學校輔導教師及企業(yè)和校方共同評價得出。對各項實踐操作制定出考核標準，進行分類考察后，劃分幾個等級，方便學校對學生的畢業(yè)資格進行核準。政府考核評價主要采用全國統(tǒng)一考試形式，學生通過政府部門組織的職業(yè)資格考試取得證書，以驗證學校的理論學習和企業(yè)實踐工作的成效。

3.5 建設校企互聘共用的師資隊伍

建設校企“雙師”的教師團隊，制定《企業(yè)師傅選拔標準與辦法》、《企業(yè)師傅與學校教師考核激勵實施辦法》等制度，形成校企互聘共同的教師管理機制。合作企業(yè)根據選拔標準選擇優(yōu)秀的技術技能人才組建“技能師傅庫”，學校教師與企業(yè)師傅互相交流，明確企業(yè)師傅與學校教師的責任與義務。根據現(xiàn)代學徒制實施過程中對教學、實訓的要求，有計劃、有組織、有目標地派出專兼任教師進行長短期培訓，學習先進技術和現(xiàn)代管理經驗，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在校內，建立現(xiàn)代學徒制師資交流論壇，進行教學方法與經驗的交流。在企業(yè)，派遣學校教師進行業(yè)務實踐，并對企業(yè)師傅進行理論知識和教學能力的培訓，提高企業(yè)師傅的教育教學水平。

4 結語

國家對職業(yè)教育的重視和支持力度的持續(xù)加強，使職業(yè)教育迎來了另一個發(fā)展的新機遇?，F(xiàn)代學徒制是當前我國職業(yè)教育改革的根本方向，是新形勢下創(chuàng)新型經濟發(fā)展的人才保障，是高等職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路。構建適合我國實際情況的現(xiàn)代學徒制實施制度保障機制，推動及加快我國現(xiàn)代學徒制模式的發(fā)展，需要各方面的共同參與和努力。

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