張益波

摘要：本文主要探討慕課和工科專業(yè)教學(xué)之間的相互關(guān)系及影響。在對(duì)慕課在當(dāng)前大學(xué)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)試教育其實(shí)是對(duì)知識(shí)單方面過度強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，提出了大學(xué)其實(shí)才是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育前沿陣地的思想。然后分析了慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的原因，以及將慕課引入教學(xué)過程的必要性及其在教學(xué)中的地位。作者從自身的慕課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了實(shí)現(xiàn)工科學(xué)生素質(zhì)教育的途徑，研究了提高學(xué)習(xí)積極性和自主性的三個(gè)關(guān)鍵要素，即提升課程的目的性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋和建立學(xué)習(xí)監(jiān)督，同時(shí)介紹了利用慕課和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)手段以達(dá)到關(guān)鍵三要素的目的。經(jīng)過對(duì)于一門典型電氣主干課程的兩輪教學(xué)實(shí)踐證明，上述手段對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍度效果明顯，達(dá)到了較好的預(yù)期效果，對(duì)于工科其它課程的教學(xué)也具有借鑒意義。

Abstract： The relationship and effects between MOOCs and engineering teaching are discussed in this work. On the basis of analyzing MOOCs in college education， a conclusion is introduced that testing-aimed education is just over-emphasis on knowledge， and the assumption that college is the real place where all-round education is realized. Then why traditional education cannot be replaced by MOOCs is explained， while the necessities of adopting MOOCs in teaching and its function is descript. From authors' own MOOC teaching experience， ways of realizing all-round education in engineering undergraduates are proposed， that is， three key elements such as purpose of study， real-time feedback and supervisor mechanism. Meanwhile， measurements via MOOCs and internet network technology are proposed. All of these were proved by two-round practice in a typical electrical main course， and enthusiasm of students are obviously promoted while desired results are achieved. It can also helpful to teaching of other engineering courses.

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；慕課；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)自主性

Key words： engineering major courses；MOOCs；undergraduates teaching；enthusiasm of study；autonomy study

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）03-0243-04

0 引言

當(dāng)前慕課在我國高校受到了較多的關(guān)注，也進(jìn)行了大量的實(shí)踐。慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一類利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的新型教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)顛覆式創(chuàng)新。慕課的四個(gè)詞匯表述了其主要特征[1]，即大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）、課程（Courses）。很多研究對(duì)于慕課的出現(xiàn)進(jìn)行了分析，觀點(diǎn)各異。

一方面，很多研究表明慕課的優(yōu)勢在于可以實(shí)現(xiàn)課程共享，使學(xué)習(xí)者足不出戶便可學(xué)習(xí)名校名師課程[2]，有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)[3]，降低教學(xué)成本[4]，同時(shí)慕課可以使用虛擬教學(xué)、虛擬儀器和混合式教學(xué)，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[5]，同時(shí)有利于從產(chǎn)學(xué)研角度促進(jìn)高校和企業(yè)的溝通和信息共享[6]；而另一方面，有學(xué)者擔(dān)心慕課對(duì)學(xué)校和平臺(tái)均提出了更高要求[7]，是對(duì)當(dāng)前慕課教學(xué)中教師教學(xué)、傳授和創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)[8]，擔(dān)心慕課將導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)競爭加劇、教師失業(yè)、高校為節(jié)省教學(xué)成本而濫用網(wǎng)絡(luò)課程等[9]，因此有文獻(xiàn)探討了慕課在教學(xué)專注度、教學(xué)模式等方面的積極作用，同時(shí)也研究了消極方面和對(duì)策[10]。

本文從作者分析了慕課在工科教學(xué)中的積極和消極作用，總結(jié)近年來對(duì)慕課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度，探討慕課在視頻共享、課堂教學(xué)和課前課后學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式和手段，教學(xué)應(yīng)用表明以上方法對(duì)于提高學(xué)生積極性具有良好的實(shí)踐效果。

1 慕課不可能替代傳統(tǒng)教學(xué)

必須承認(rèn)，近年來慕課對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊確實(shí)很大，也在很大程度上使學(xué)校教學(xué)逐步從以教為主向以學(xué)以主的方向轉(zhuǎn)變。與課堂學(xué)習(xí)比較，慕課在空間廣度、時(shí)間跨度和靈活度上比傳統(tǒng)教學(xué)大大增強(qiáng)。首先，在空間廣度上，慕課使學(xué)習(xí)者范圍與人數(shù)大大拓寬，知名教師的課程最多可有上萬甚至十余萬人在線學(xué)習(xí)，受眾面大大擴(kuò)展，這是傳統(tǒng)課堂不可能達(dá)到的。其次，在時(shí)間寬度上看，內(nèi)容變化相對(duì)較少的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程（例如理科或工科）在制作完成后，可供幾屆乃至十幾屆學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，從教學(xué)靈活度上看，學(xué)習(xí)者可以自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，碎片化時(shí)間的利用度也可以得到提高，從而在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率；此外，在線提問和討論等環(huán)節(jié)也有助于學(xué)習(xí)者跨越時(shí)間地點(diǎn)的限制，使同學(xué)和教師間隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，對(duì)信息交流也更加有利。從目前已有的慕課教學(xué)情況來看，名師名課與其它類型課程的訂閱量的斷崖式變化，說明慕課的學(xué)習(xí)資源也呈現(xiàn)出明顯的馬太效應(yīng)。由此可見，慕課對(duì)教師授課能力提出了更高的要求，也會(huì)加劇教師之間的競爭，但同時(shí)使學(xué)習(xí)的方式更加靈活，也有利于節(jié)約教學(xué)資源，從而使教學(xué)向自主學(xué)習(xí)、討論和創(chuàng)新方向發(fā)展，可以說，慕課是有史以來對(duì)教學(xué)最大的技術(shù)革新和挑戰(zhàn)。endprint

但是，從另一方面看，慕課其實(shí)并未脫離傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，而只是傳統(tǒng)教學(xué)方式與結(jié)果的擴(kuò)張與延伸。例如在線教學(xué)只是學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間跨度變大，但學(xué)習(xí)的形式并未擺脫教師講學(xué)生聽的基本模式；在線問答和討論與傳統(tǒng)課堂討論相比，只是參與人數(shù)增多，人員水平更加多樣化，方式從面對(duì)面的交流變成了留言、文字或語音等形式而已。

因此，與多年前的多媒體教學(xué)逐步替代板書授課一樣，網(wǎng)絡(luò)視頻只是新興技術(shù)在教學(xué)中的一個(gè)新的工具和媒介，教學(xué)本身的性質(zhì)和目的并沒有變，即：通過師生之間的信息交流，傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的技能。慕課的出現(xiàn)只是網(wǎng)絡(luò)視頻、信息化技術(shù)在教學(xué)中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，并未從本質(zhì)上改變教學(xué)是人與人信息交互這一基本方式，唯一區(qū)別在于后者對(duì)于教學(xué)的影響更加廣闊和深遠(yuǎn)。

從根本上說，無論是面對(duì)面的課堂教學(xué)、問題討論、閱讀書籍、甚至僅僅是聊天，都是信息交互的過程；從個(gè)體的角度來說就是獲取信息和知識(shí)的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)僅僅是其中一種特定的方式，無論它是課堂授課還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都是幫助個(gè)體從信息交互中實(shí)現(xiàn)能力提升。因此，對(duì)于慕課正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)或分析都是必要的，但不宜過度夸大任何一方的作用。

同時(shí)，導(dǎo)致教師失業(yè)的根本原因在于教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和個(gè)體之間的競爭，在多年以前高校的競爭就已經(jīng)日趨激烈，慕課出現(xiàn)之后只是做為催化劑加速了該過程。從市場的角度來看，競爭是使行業(yè)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，對(duì)行業(yè)整體是有利的，慕課會(huì)使教師失業(yè)的擔(dān)心是沒有理由的。此外，教師不僅需要授課，更關(guān)鍵的是還要與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流、培養(yǎng)邏輯思維和習(xí)慣培養(yǎng)，這些都是慕課無法做到的；而且教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也不可能通過簡短的在線視頻進(jìn)行傳授，所以常規(guī)的教學(xué)不會(huì)被輕易替代。如果高校為了降低辦學(xué)成本而全面推廣在線課程，將導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難度加大，反而提高了管理成本；沒有從事過實(shí)際教學(xué)，不了解教學(xué)規(guī)律的教師也不可能講授出有吸引力的課程；無人組織和監(jiān)督的在線學(xué)習(xí)將使課程實(shí)體虛化，影響專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而損害學(xué)科和產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)程。因此，高校教學(xué)完全采用在線課程也是不可能的。

2 利用慕課推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

如前所述，慕課不可能替代傳統(tǒng)課堂和教師而獨(dú)立存在，但慕課對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。正如計(jì)算機(jī)最初的作用只是協(xié)助進(jìn)行計(jì)算，但隨著技術(shù)發(fā)展，其作用逐步擴(kuò)展至文檔處理、娛樂、信息傳輸直到數(shù)據(jù)分析和人工智能，這些應(yīng)當(dāng)是當(dāng)初的設(shè)計(jì)者們也無法想象的。同樣地，慕課除了形式上的變化，對(duì)于教學(xué)的影響將是巨大的，而做為慕課實(shí)施主體的高校教師，應(yīng)當(dāng)積極接受這種改變，而不是抵制它，就像當(dāng)年如果你抵制計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在必然落伍一樣。目前，擺在我們面前的唯一問題就是引入慕課的目的是什么？如何引入慕課達(dá)到這個(gè)目的？

教育的主要目的是向?qū)W習(xí)者傳遞兩個(gè)信息：一個(gè)是“有形”信息的傳遞，其要素包括知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，在這里，知識(shí)指的是當(dāng)前已經(jīng)確認(rèn)或公認(rèn)的概念、方法和結(jié)論等內(nèi)容，技能指的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐應(yīng)用能力，經(jīng)驗(yàn)是遇到問題時(shí)分析和解決問題的能力；另一個(gè)是“無形”信息的傳遞，其要素包括思維、能力和理念，思維是指考慮問題的習(xí)慣，能力是指提出和解決問題的手段，理念是指對(duì)于整個(gè)問題的大局方向和發(fā)展態(tài)勢的分析和掌握水平。

縱觀當(dāng)前我國的大學(xué)教育中，最為重視的就是知識(shí)這個(gè)單一要素，常常輕視技能和經(jīng)驗(yàn)的作用，但后兩者對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)是否可以“學(xué)以致用”反而更加重要。技能主要需要通過學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到，而經(jīng)驗(yàn)也需要學(xué)習(xí)者在成功和失敗的過程中反復(fù)嘗試才能獲取，二者是通過教師和學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)而逐漸形成的，不可能單純通過傳統(tǒng)的課堂講授或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式獲取。至于“無形”信息的傳遞，在大部分情況下成為被忽視的內(nèi)容，其中能夠突破常規(guī)思維習(xí)慣的能力養(yǎng)成是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，理念和大局觀是創(chuàng)業(yè)型人才能夠成功的重要因素，但上述內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己逐步養(yǎng)成，具有鮮明的個(gè)體特征，沒有固定套路或萬能的教育方法或手段可以培養(yǎng)，這也許就是素質(zhì)型教育難以在傳統(tǒng)教學(xué)中普及的主要原因。

其實(shí)筆者本人并不認(rèn)為“應(yīng)試型”教育和“素質(zhì)型”教育是對(duì)立的，“應(yīng)試型”教育只是過度偏重了單一要素而忽視了其它要素的結(jié)果，但必須認(rèn)識(shí)到，“應(yīng)試型”教育有存在的必要，就像既需要鼓勵(lì)大家進(jìn)行身體鍛煉和適度運(yùn)動(dòng)提高全民身體素質(zhì)，又要有高強(qiáng)度下進(jìn)行鍛煉但可能反而影響身體健康的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行競技比賽一樣，二者只是應(yīng)用環(huán)境不同。相對(duì)來說，大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了以單一能力競爭為主要途徑的階段，因此筆者認(rèn)為，大學(xué)教育才是真正可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的第一陣地。

大學(xué)普及素質(zhì)教育，最大的難題就是治療長久以來“填鴨式”教學(xué)的后遺癥。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了惰性思考的習(xí)慣，大學(xué)授課中常常見到教師的問題無人舉手回答、學(xué)生坐等答案的現(xiàn)象，久而久之，教師形成了自問自答的授課模式，課堂互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。但實(shí)際上，當(dāng)前階段的大學(xué)生缺乏的并不是知識(shí)或?qū)W習(xí)能力，而是缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3 利用慕課推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

長期以來，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性一直是高校教學(xué)的一大難題，近年來智能手機(jī)在課堂中更是成為教師授課的最大對(duì)手。很多高校教師為了吸引學(xué)生注意力，窮盡各種手段，課堂上看視頻、講笑話等方法已經(jīng)不新鮮，甚至還不時(shí)見到諸如歷史系教授穿龍袍上課等報(bào)道，但效果如何恐怕有待觀察。

筆者始終對(duì)上述方法存疑，從心理學(xué)上講，人的心理分為恐慌區(qū)、舒適區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，人在學(xué)習(xí)過程中，需要從心理上離開舒適區(qū)使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)。也就是說使自己置于感覺不舒適的前提下才能學(xué)習(xí)，寓教于樂的教學(xué)手段僅適用于簡單重復(fù)性的內(nèi)容。采用另類教育手段吸引學(xué)生的注意力雖然能夠起到立竿見影的效果，但仍然是一種外部驅(qū)動(dòng)手段，外因不僅要新奇刺激，而且不可持續(xù)，同一種方法反復(fù)使用的效果就像用抗生素進(jìn)行治療，劑量大幅增加，效果卻越來越差，最終導(dǎo)致無藥可用，因此在大學(xué)教育中需要多從學(xué)習(xí)內(nèi)因入手以解決自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的問題。endprint

從促進(jìn)學(xué)生自我約束和自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征，即目的性、及時(shí)反饋和有效監(jiān)督。傳統(tǒng)課堂教學(xué)之所以不能十分有效地解決學(xué)習(xí)自主性的問題，主要在于長期的刻板教學(xué)模式使教和學(xué)脫節(jié)，很多教師只是為上課而上課，忘記了上課的目的是為“學(xué)”，即讓學(xué)生接受相應(yīng)的知識(shí)，因此很難在上述三個(gè)方面做到位。

但筆者從慕課教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，可以通過慕課實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，真正將學(xué)生的學(xué)做為課程教學(xué)的重點(diǎn)；同時(shí)慕課并不是簡單的課程錄制、視頻上網(wǎng)這么簡單，課程的實(shí)施方式和教學(xué)手段的變化才是核心內(nèi)容。以下是筆者在對(duì)工科類課程《可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用》兩輪慕課實(shí)施過程中，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段的一些總結(jié)。

課程實(shí)施前，教師通過愛課程網(wǎng)完成了網(wǎng)上課程的基本建設(shè)，包括教師介紹、課程簡介、章節(jié)安排等，同時(shí)上傳了大部分在線視頻。制作過程中，充分注意以知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行視頻劃分，保證大部分視頻長度小于10分鐘。在第一次上課，教師即通過“面對(duì)面建群”將所有參與慕課的學(xué)生加群，便于通過群及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系，發(fā)布通知等。

①提升課程的目的性。

現(xiàn)在經(jīng)常聽到老師抱怨，自己在上面用心講課，下面聽講的人數(shù)卻很少，這在國內(nèi)高校可能是一個(gè)普遍現(xiàn)象，究其原因，從大的方面講是高校體制和管理還不完善，從小的方面講，則可能需要從教師和學(xué)生自身查找原因。如果希望全面提升學(xué)生對(duì)所有課程的積極性，可能相對(duì)難度較大，但教師在自己的課程中尋找方法，相信可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的目的性形成較為清晰認(rèn)識(shí)。工科專業(yè)在該方面具備一定的先天優(yōu)勢，由于面向工業(yè)現(xiàn)場，所學(xué)的大部分內(nèi)容都是面向工業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐應(yīng)用的；同時(shí)高校很多工科教師均具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合自己完成的工程項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與教授知識(shí)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

以筆者多年教授的可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用課程為例，在第一天的課程中，為學(xué)生介紹一個(gè)壓力容器的沖壓生產(chǎn)現(xiàn)場，分別演示在之前進(jìn)行全人工操作和進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)線改造后的現(xiàn)場錄像，使其對(duì)于課程的實(shí)用性有一定的感性認(rèn)識(shí)；接下來給學(xué)生講解工藝（即沖壓生產(chǎn)線進(jìn)行自動(dòng)化改造的方法和思路）；然后看控制柜的實(shí)物和內(nèi)部構(gòu)造圖，簡單介紹繼電器、光電編碼器等元件的作用；最后再演示兩到三個(gè)其它的生產(chǎn)線，大約需要半個(gè)課時(shí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)即有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，知道自己所學(xué)的課程應(yīng)用范圍，在工程實(shí)踐時(shí)最終要設(shè)計(jì)的結(jié)果；同時(shí)在后期的內(nèi)容介紹中要反復(fù)提及設(shè)計(jì)的最終目的（如：設(shè)計(jì)出一個(gè)針對(duì)現(xiàn)場的電氣控制柜等）。對(duì)于類似的課程，先從設(shè)計(jì)結(jié)果開始，逐步分塊引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不失為一種較好的嘗試。

②增強(qiáng)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋。

近期的心理學(xué)研究表明，很多人之所以容易沉迷于游戲，其中一個(gè)主要原因在于游戲是一個(gè)即時(shí)反饋系統(tǒng)，游戲者在每完成一項(xiàng)任務(wù)立刻就能得到回報(bào)（如得分、物品或升級(jí)等）從而獲得即時(shí)滿足感。而學(xué)校的教學(xué)設(shè)置多為半年（或三個(gè)月）為一個(gè)周期，學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)反饋，再加上學(xué)習(xí)本身需要較多的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)看到學(xué)習(xí)效果，也不能從知識(shí)獲取中獲得即時(shí)滿足感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。

為此，筆者在利用慕課教學(xué)時(shí)，積極利用課堂討論和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)反饋，即學(xué)生可以通過上述環(huán)節(jié)獲得平時(shí)分，例如在課堂上討論時(shí)可以給予小組討論分，課前課后利用口令搶紅包的方式考察學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果等。通過與常規(guī)教學(xué)班的對(duì)照可以看到，慕課班學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，課堂氣氛和討論活躍度也明顯更高。而自制的實(shí)驗(yàn)教具也幫助學(xué)生采用游戲的心態(tài)學(xué)習(xí)繼電器電路設(shè)計(jì)和邏輯分析等，期末筆試效果相較對(duì)照班更加明顯。

③建立學(xué)習(xí)監(jiān)督和競爭機(jī)制。

除了少數(shù)自律能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者外，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)都是自發(fā)和被動(dòng)型的，因此需要對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，學(xué)校的作業(yè)和小型考試就是監(jiān)督的一種形式，將學(xué)習(xí)結(jié)果和平時(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，也是一種較為有效的監(jiān)督形式。

筆者在慕課教學(xué)中采用了小作業(yè)、課堂考察方式，督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，同時(shí)通知期末成績中平時(shí)成績占比達(dá)到60%以上，使學(xué)生重視平時(shí)的表現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到了預(yù)期效果。同時(shí)，引入學(xué)生的合作和競爭機(jī)制，也是一種監(jiān)督形式。比如要求小組合作完成一項(xiàng)大作業(yè)，督促學(xué)生以一定的合作方式完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等；此外，小組成績給出后，要求學(xué)生自行協(xié)商分?jǐn)?shù)的分配。同時(shí)約定在考試前，平時(shí)成績以最高得分者為滿分按比例公布，促進(jìn)相互之間的競爭。在課程結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的問卷調(diào)查表明，雖然部分學(xué)生對(duì)于平時(shí)成績的獲取有不同意見，但全部認(rèn)可分?jǐn)?shù)的公平度。

4 對(duì)于工科類慕課教學(xué)的總結(jié)與展望

綜上所述，筆者通過在慕課中對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性、即時(shí)反饋和監(jiān)督機(jī)制等方面的手段，力圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生具備實(shí)踐的素質(zhì)型教學(xué)嘗試，取得了比較明顯的教學(xué)效果，表明慕課的引入對(duì)于大學(xué)工科教學(xué)是具有積極意義的。

另一方面，筆者認(rèn)為，無論是否采用慕課，如果要提高學(xué)習(xí)效果，仍然要以人為本，秉持教學(xué)的重點(diǎn)在于人這樣的思想，從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，才能利用好諸如慕課這樣的工具，提高學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

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