邢策

[摘要]在兒童的成長教育過程中，創(chuàng)造性思維能力的教育培養(yǎng)是十分重要的，它是一種思維理念和思想方式的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力不同于一般思維能力的關鍵之處就在于它是一種具有探索性、求新性的思維活動。加強對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學前教育階段非常重要的一項內容。本文從創(chuàng)造性思維能力的內容來進行理解，重點分析應該從哪些方面來加強對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]兒童；創(chuàng)造性思維能力；創(chuàng)新

新時期，伴隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，關于兒童創(chuàng)造性思維能力的教育也越來越受到學界的關注。小學是兒童思維發(fā)展的一個重大轉折時期，從進入小學起，兒童就開始正規(guī)的有系統(tǒng)的學習活動，系統(tǒng)地掌握人類關于自然和社會的知識經(jīng)驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。兒童創(chuàng)造性思維的形成主要是依靠成人的教育培養(yǎng)，尤其是相關的一些專業(yè)性教育手段的運用是非常重要的。單單從兒童創(chuàng)造性思維能力的價值內容來說，它與承認的思維能力并沒有多少區(qū)別，首先都必須形成一種思維模式，但是它與一般性的思維能力范疇又是相區(qū)別的。加強兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應該通過正確的思維方式引導，來幫助他們逐步形成一種能夠去實際解決新問題的思維模式。而創(chuàng)造性思維能力它具體包括很多部分的思維能力內容。要讓兒童形成比較完整的創(chuàng)造性思維能力體系，就應該從各個方面來加強對兒童思維活動的引導和教育。

一、積極強化兒童的邏輯思維

邏輯思維能力是創(chuàng)造性思維能力的基礎。這是因為創(chuàng)造性思維它具有創(chuàng)新性，即打破傳統(tǒng)的思考模式去進行求異化的探索活動。而這種求異化必須以嚴密的邏輯思維為基礎。只有這樣，才能使其對事物的思考避免成為空想、幻想。加強對兒童的邏輯思維能力的培養(yǎng)，應該教授給他們一種分析、研究、概括、綜合問題的思維方式。一般來說，概念性、規(guī)律性內容的教學都是帶有邏輯思考性的。但是，如果僅僅是簡單的技能、技巧教授，就可能會讓兒童形成一種固定的、機械性的邏輯思維模式，這與培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力是相違背的。正確的方式應該是通過引導讓兒童能夠地去對思維規(guī)律進行主動思考，即教授兒童一種方法論。可以多組織一些課外活動，通過一些基本的生活能力訓練來教授兒童應該如何按規(guī)律或方法來解決問題。例如組織兒童參加課外放風箏活動，就可能首先通過講解、示范的方式，讓兒童了解放風箏的步驟，何時適合起跑？如何確定風速？如何放線、拉線？這些問題的答案應該讓兒童在觀看完演示之后通過親自實踐去尋找。通過真實的示范實踐過程告訴兒童放風箏的原理、步驟，并指導其從中找到一定的方法規(guī)律。更重要的是在活動結束后要組織兒童進行活動總結，讓其對放風箏的方法規(guī)律、自己的失敗或成功經(jīng)驗等進行分析和總結，這樣做的目的可以進一步鞏固兒童的邏輯思維能力。

二、善于把握兒童對事物認知的傾向性

對于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，最重要的就是應該利用好兒童天然的好奇心。好奇是探究新事物的前提條件，也是人們創(chuàng)造性思維能力形成的基礎。而能否很好地把握住兒童對事物的認知和傾向性，是利用好兒童好奇心的關鍵。所謂對事物的傾向性就是指個人的喜好。在兒童的教育過程中，應該善于去找到兒童對事物的好奇點，并通過正確的引導來幫助其進行觀察和思考。教育者應該主動地為他們創(chuàng)造一個更加寬廣的想象空間，并巧妙地設置一些能夠引起兒童進行主動思考的問題，例如提問：為什么天會黑？為什么太陽只有在早上的時候出來？要順著兒童的思維邏輯和方向來設置一些他們能夠明白并且會感興趣的問題，并且在這個過程中要善于引導兒童的思維活動，在把握住兒童對事物認知傾向性的基礎上，通過理性的邏輯分析來幫助他們建立一套自己的方法論。要鼓勵他們去勇敢地對自己感興趣的事物進行探索和發(fā)現(xiàn)，就算出錯了，也不要害怕，不能怯步，而是應該充分享受那種勇于探索未知事物的新樂趣。教育者應該給予兒童更多的鼓勵，幫助他們建立探索新事物的信心。只有這樣，才能讓兒童能夠更好地去把握住自己的興趣和愛好，去進行積極的探索，使其自身的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

三、加強兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)

兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最關鍵的還是創(chuàng)造性。如何加強創(chuàng)造性的培養(yǎng)，首先應該立足于基礎知識的學習和積累，在這個基礎上，積極加強自身的思考訓練。在思考訓練過程中，應該把握求新求變的思想核心，讓兒童真正能夠面對自己的創(chuàng)造性思維。教育者應該改變過去那種標準化的教育模式，對兒童的個性化、創(chuàng)造性思維和行為等予以最大限度的寬容和支持，并且應該在許多種情況下給予兒童的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮空間以及更多的保護。在教育過程中，還應該善于通過運用一些積極的手段來啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童的創(chuàng)新精神能夠得到運用，培養(yǎng)兒童多思多想的能力。例如兒童繪畫教學，其教學目的并不僅僅是教授孩子們畫畫的技巧，而是通過繪畫教學來幫助其培養(yǎng)深層次的創(chuàng)造性思維。兒童繪畫教學最忌諱的就是單一化、機械化的刻板復制模仿教學，這樣的刻板教學模式并不是讓兒童從中體會到繪畫和創(chuàng)作的樂趣，而只會讓他們成為復制教學下的一個個相似的“單品”，這種方式也嚴重地束縛了兒童天然的創(chuàng)造性。

我們說創(chuàng)造性思維能力是人類精神活動中的高級形式，它是對一般思維能力的一種延伸和拓展，具有思維發(fā)散性特點。加強兒童創(chuàng)造性思維能力的訓練，還應該多給予兒童自由思考的空間，這個空間即是兒童學習和生活的實際空間，讓兒童能夠有除了課業(yè)之外的其他比較豐富的課外業(yè)余文化生活，讓其能夠更多地去真實地觀察這個世界，多看多接觸，不僅有利于兒童自身眼界的開闊，同時也有利于兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。加強兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還應該根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)兒童自身不同的智力水平以及接受能力等，采取適合其自身學習能力的教育方法。只有這樣，才能讓所有兒童平等地接受教育，進而能夠真正使自身的創(chuàng)造性思維能力有所提高。

四、積極培養(yǎng)兒童的直覺思維能力

加強對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還應該加強對兒童直覺思維能力的重視。所謂的直覺思維就是人的一種直觀的感覺思維。它也是一種非常重要的思維能力。直覺思維看似具有不穩(wěn)定性，但是它對于兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。直覺思維一般是比較跳躍、靈活、多變的，這就要求教育者在日常的教育過程中，要加強對兒童迅速反應能力的訓練，例如快問快答，鍛煉他們的快速反應能力。此外，還應該從兒童自身的實際需求出發(fā)，多給其自學的空間和機會，使其能夠有獨自面對狀況問題的機會，并且通過這種方式來使自我能力得到發(fā)揮，進而有助于其自主思考能力的提高。在這個思考過程中，能夠刺激兒童的思維反應能力，使其能夠自覺進行知識的遷移使用，形成自我的直覺判斷認識。教育者還應該有意識地對兒童的思考方向進行引導，使其能夠通過自我思考以及認知判斷來形成一種直覺思維認識，并從直覺認識發(fā)展到運用邏輯思維能力來抓住問題的實質，進而解決問題。

總而言之，創(chuàng)造性思維是每個人都具有的，只是有些人表現(xiàn)出來了，而有些人的創(chuàng)造性思維還沒有得到開發(fā)。尤其是兒童，他們正處于一個學習發(fā)展的關鍵時期，對兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，它關系到兒童今后能否形成健全的思維能力體系，對其今后的全方位發(fā)展具有重要影響。加強兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應該對創(chuàng)造性思維能力進行具體、健全的認識和理解，在此基礎上再根據(jù)兒童的發(fā)展特點來選擇與其相適應的創(chuàng)造性思維教育培養(yǎng)方法，最終幫助其成長為具有創(chuàng)新思維意識的新型人才。endprint