蘇怡昌

【摘 要】本文基于中職體育教學面臨缺少先進教學理論、有效情境、互動交流、教學方法單一等困惑，在教學中結合建構性學習理論的優(yōu)勢和特點，采取營造情境、加強互動、拓展平臺等策略，引導學生入狀態(tài)、增交流、強意義，切實促成體育的有效教學。

【關鍵詞】中職 體育 建構理論 有效教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0160-02

近年來，我國教育體系對中職教育提出了新的要求，教育體制改革持續(xù)深入，中職體育也面臨著全新的教學目標與任務，中職體育教育亟待改革教學理念，完善教學方法，轉變教學思路，用先進的理念與思想來武裝課堂教學，從真正意義上推動和促進體育教學，提高教學質量。

一、中職體育教學中的問題分析

（一）缺少先進的教學理念。目前，縱觀中職體育教學課堂，無論是理念、模式還是方法都處于相對落后的狀態(tài)，仍然局限于傳統(tǒng)課堂，教師成為課堂的主導，機械地講解理論，被動地指揮學生，讓學生被動地接受知識和訓練，這樣就間接地失去了學生的主體地位，學生的積極性相對不高，個別學習動機不明確的學生甚至不配合，擾亂課堂。

（二）缺少有效的情境引導。中職學生由于處于花季年少時期，對新鮮事物、新奇事物有著好奇心，這就需要教師為其提供一個特殊的教學情境，用引導、帶動的方式來組織課堂。然而，當前的體育教學課堂往往缺少情境引導，一切課堂活動、教學任務都按部就班地展開，學生整體上處于單調、枯燥的學習狀態(tài)，從而出現(xiàn)學習動力不足、學習態(tài)度不認真、課堂不配合等問題，影響了課堂教學效率。

（三）缺少活躍的互動交流。由于先進教學理念的缺失，中職體育課堂氛圍相對沉悶、單調，課堂缺少師生之間的互動、交流，教師一言堂、獨自示范、獨自指揮，學生各行其是、不聽講解、不聽指揮的現(xiàn)象尤為突出，由于缺少協(xié)作交流，師生之間溝通不暢的現(xiàn)象較為突出，出現(xiàn)了教師不理解學生、學生不配合教師等問題，影響了課堂教學效率。

（四）缺少多元的教學方法。中職體育課堂教學缺少先進、豐富的方法的指導，教學課堂整體上處于單調、單一模式，學生找不到學習的動力和激情，從而無法有效地投入其中。同時，中職學生在體能素質等方面存在差異，每個學生也有自身的個性、優(yōu)勢和不足，這些都應成為教師課堂評價的要素，然而，實際的中職體育課堂缺少差異性的教學評價，從而打擊了學生的學習積極性。

二、建構性學習理論的簡介

建構性學習理論最早出自瑞士著名心理學家皮亞杰，他認為課堂教學應該在了解學生認知能力的前提下系統(tǒng)性、漸進式、循環(huán)式地教學，建構性學習一般由以下因素構成：

一是情境引導。建構主義理論主張教師為學生創(chuàng)設特定情境，通過情境來引導學生自覺進入學習狀態(tài)。所創(chuàng)情境應該緊密聯(lián)系課堂教學內容，符合學生的生活與認知能力，這樣才能自然地引導學生認真聽講，積極配合教師，完成課題學習任務。建構主義理論下，學生學習的積極性、主動性得以培養(yǎng)。

二是合作交流。通過合作、對話教學來逐步建構學生的知識體系，形成一種建構能力，對中職體育課堂教學來說，學生之間需通過彼此合作、對話交流等方式來進行合作學習，在合作基礎上來展開對話交流，達到彼此交流、同步進取的目標。

三是意義建構。建構性學習的一個終極目標就是意義建構，也就是學習者能夠自主建構知識體系，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，對此需要教師優(yōu)化自身的教學方法，善于靈活改變教學模式，創(chuàng)造性地拓展學生的知識面，拓寬學生的眼界，促進學生的意義建構。

三、建構性學習理論在中職體育課堂教學中的有效應用策略

（一）營造情境，引導進入狀態(tài)。建構性學習的首要要求就是為學生創(chuàng)造情境，讓學生通過有趣的情境來激發(fā)好奇心、求知欲，從而自然地進入學習狀態(tài)，支持與配合教師，完成需要完成的課堂教學任務。所謂的情境創(chuàng)設，最關鍵的是要確保所選的情境契合學生的年齡特點、興趣所需、價值追求等，這樣才能真正激發(fā)學生的好奇心，這就需要教師牢固把握好學生的心理，科學地創(chuàng)設情境。

例如：在“排球”運動訓練時，一些女生由于天性好靜，對排球有著天生的排斥心理，不愿意參與排球訓練，從而影響排球訓練課堂的順利進展，對此則需要營造情境，教師可在訓練課前為學生播放 2016 年夏天巴西里約熱內盧奧運會中國女排現(xiàn)場揮灑汗水拼搏奮戰(zhàn)的排球比賽現(xiàn)場材料，讓學生仿佛身臨其境體會中國女排精神的偉大，帶著一股頑強、振奮的精神觀看。為振奮學生的精神，教師還可以在女排視頻背后配上振奮人心的背景音樂，讓學生在聽覺、視覺雙方的刺激下自覺產(chǎn)生主動參與訓練的心情。

（二）加強互動，增進師生交流。建構性學習模式下，要求師生之間、學生之間有充分的交流與協(xié)作。教師需要改進教學模式，采用小組合作、互動交流等方式來助推課堂教學，增進師生之間的情感。

例如：在“足球運動”訓練中，為了增進師生、生生之間的交流，教師可以選擇小組合作教學模式，也就是先對學生分組，再結合足球運動特點來為學生分配任務、安排角色，一些學生負責突前中衛(wèi)、另一些則負責自由中衛(wèi)，其他負責邊鋒、守門員等，不同學生擔任不同的角色、肩負不同的職責與任務，各個角色之間彼此并非獨立，而是需要相互協(xié)作、彼此配合、共同合作，這樣就無形中增進了學生之間的合作、交流。小組劃分后，則要組織開展比賽、競賽，通過小組間競賽的形式來鍛煉學生，以比賽帶動訓練，提高足球技能，通過合作互助來培養(yǎng)學生的集體凝聚力，從而達到建構性學習的目標。

（三）拓展平臺，促成意義構建。新課標背景下，中職體育課堂教學面臨全新的任務，那就是拓寬體育訓練平臺，為學生提供更加專業(yè)、更為到位的服務，盡可能地為學生提供豐富的體育資源，讓學生身心通過體育課堂得到鍛煉。要想確保學生對自身所學習知識、技能等實現(xiàn)“意義構建”，中職體育教師應該為學生提供更加廣闊的體育鍛煉平臺，融入快樂學習的理念，使學生能對體育活動產(chǎn)生興趣，帶著濃厚的興趣與熱情投入體育學習中。

例如：“籃球”這項運動已經(jīng)成為時下年輕人熱情追捧的運動，自發(fā)性的籃球比賽已經(jīng)在校園中展開，特別是隨著 NBA 比賽的播出，一些頂級籃球運動明星的出現(xiàn)激發(fā)了學生對籃球運動的熱愛。教師應該借助籃球運動來拓展訓練平臺，為了讓更多的學生參與籃球運動，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信技術等來拓展體育教學平臺，為學生布置課后任務，如上網(wǎng)搜集一些有關籃球技能、比賽戰(zhàn)術等方面的資料，帶入課堂來集體學習與分享，并通過組織籃球賽等來將這些戰(zhàn)術、技能付諸實踐，從而形成意義建構。

建構性學習是一種科學、先進的教學理念，運用于中職體育課堂教學，是對傳統(tǒng)教學模式的改進與更新，能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高學生的能力和素質。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）endprint