劉麗

【摘 要】本文論述中職英語教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力，以“Unit 2 It's easy to make friends”為例，從寫前準(zhǔn)備，構(gòu)思立意；獨(dú)立起草，布局謀篇；自我評(píng)審，同伴互助；教師評(píng)閱，總結(jié)反饋等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，提升學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語 過程教學(xué)法 寫作能力 提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0112-02

一般來說，英語寫作包括寫前準(zhǔn)備階段、初次寫作階段、自我評(píng)審階段和教師評(píng)閱階段，這四個(gè)步驟缺一不可，目的是促進(jìn)學(xué)生寫作有序地進(jìn)行。當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生在英語寫作技巧方面存在不少的問題，而過程教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生寫作的全方面指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，可以有效提高中職學(xué)生的寫作水平。因此，可以在中職英語教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫前準(zhǔn)備，構(gòu)思立意

寫前準(zhǔn)備是指英語作文寫作前的準(zhǔn)備階段。在過程教學(xué)法中，處于主導(dǎo)地位的教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生傳輸與英文寫作相關(guān)的知識(shí)。比如如何審題，根據(jù)題目要求去從構(gòu)思立意，尋找哪些寫作素材等。還要指導(dǎo)寫作技巧，如寫作前要先列出提綱，知道每一段落寫哪些內(nèi)容等。處于主體地位的學(xué)生應(yīng)集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的英語寫作知識(shí)，掌握各種情節(jié)構(gòu)思技巧和語言組織方式。

結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將寫作主題定為“My family life”。寫作要求定為：（1）Describe the main family members.（2）Narrate the main life style of family and the contradiction between family members.（3）Express your views on family life.對(duì)于這個(gè)題目，結(jié)合寫作要求，可以聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確寫作的主要內(nèi)容。本單元主要學(xué)習(xí)了如何描述人，比如人物的喜好、性格、與自己的相處方式。關(guān)于性格方面的詞匯有 cool、sunny、funny 等，形容人物的喜好課堂用 He/She likes …與自己的相處方式可以說 We get along very well or We have problems.搜集到寫作素材后，接下來要做的就是列出寫作提綱，使寫作內(nèi)容條理清晰，井井有條。比如：

The first paragraph：介紹主要家庭成員。

The second paragraph：詳細(xì)介紹家庭成員的性格、愛好，與自己的相處方式等。

The third paragraph：描述在家庭中經(jīng)歷的矛盾和摩擦的緣由、感受。

The fourth paragraph：總結(jié)上文，發(fā)表對(duì)家庭生活的看法。

有了寫作提綱的支撐，正式寫作時(shí)就會(huì)有條不紊。搜集寫作素材時(shí)，不僅要充分利用課本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以借助英語報(bào)刊、英語作文書上的一些范文來豐富自己的作文內(nèi)容。

二、獨(dú)立起草，布局謀篇

獨(dú)立起草也就是初次寫作階段，要求學(xué)生將之前構(gòu)思好的作文信息用清晰、流暢的語言表達(dá)出來。這一階段主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)過的英語單詞、短語和句式應(yīng)用的情況，幫助學(xué)生拓展英語詞匯量，達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、提升發(fā)散思維能力和語言組織能力的目的。

例如，在寫作“My family life”時(shí)，教師告訴學(xué)生一定要圍繞主題“family”來寫作，并利用這次機(jī)會(huì)幫助學(xué)生鞏固描述人物的英語基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。描寫人物除了課本中提到的人物性格、愛好外，還包括人物的外貌、職業(yè)、特長。會(huì)常常用到諸如 tall，short，fat，thin，skin white，long hair 和 Teacher，doctor，firefighter，farmer，driver 以及 painting，sports，writing，dancing 等詞匯。短語有 be good at，be used to.還要幫學(xué)生理清寫作思路。在介紹與家人相處方式后，緊跟由相處方式不當(dāng)引發(fā)的矛盾沖突，能夠突出寫作重點(diǎn)。學(xué)生在起草時(shí)，教師要觀察學(xué)生的動(dòng)作行為，注意有沒有學(xué)生存在愁眉緊鎖或一籌莫展的狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生思維的連貫性，以一次性順利地完成寫作任務(wù)。

教師要從詞匯運(yùn)用、語篇銜接、句式組織和情感表達(dá)方面對(duì)學(xué)生做系統(tǒng)的培訓(xùn)。以上提到的語篇銜接能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力。教師可以將一些常用的表示邏輯關(guān)系的詞語分類教給學(xué)生，比如 not only … but also，although …，in general.然后采用填空、合并句子和改錯(cuò)等形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、自我評(píng)審，同伴互助

一篇好的作文需要多次修改才能定稿。傳統(tǒng)的作文寫作，大多是學(xué)生寫完后直接交給教師評(píng)改。教師粗略地將學(xué)生的錯(cuò)誤畫出來，打個(gè)分?jǐn)?shù)，也不做詳細(xì)的分析。這樣的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的寫作水平。尤其是自覺能力不高的學(xué)生，對(duì)批改后的作文經(jīng)常是置之不理。

過程教學(xué)法增加了自我評(píng)審和同伴互助這兩個(gè)寫作環(huán)節(jié)。即在學(xué)生寫作完成后，先讓學(xué)生自己給自己的作文從頭到尾檢查一遍，看看有沒有由于粗心二犯的錯(cuò)誤。之后，再把作文與同桌互換，相互批改。這一過程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分錯(cuò)誤，并且還可以起到查優(yōu)補(bǔ)缺的效果。借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)?；蛘?，看到同桌作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反思自己作文中是否容易犯類似的錯(cuò)誤。除了糾錯(cuò)外，還要給作文寫下一段評(píng)語。教師可以將評(píng)語范本和批改的注意事項(xiàng)利用多媒體提供給學(xué)生參考。單詞方面，主要看拼寫是否有錯(cuò)、首字母是否大寫了，時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)形式是否對(duì)應(yīng)。語言方面，主要看句型使用是否正確、語法是否準(zhǔn)確、語言組織是否合理。內(nèi)容方面，主要看是否切合主題，有沒有將寫作要求體現(xiàn)出來。最后，看文章結(jié)構(gòu)布局層面是否有序。寫評(píng)語至少三句話，要指出寫作的優(yōu)點(diǎn)和弊端，給出修改意見。endprint

通過此次培訓(xùn)，很多學(xué)生都有了修改意識(shí)，并全面了解如何正確修改一篇作文。與之相對(duì)的，同樣明白教師在修改作文時(shí)會(huì)從哪些方面去評(píng)改，在以后寫作時(shí)可以注意到這些地方，降低錯(cuò)誤率。這種教學(xué)方式比教師直接評(píng)改，然后交給學(xué)生的效果要好得多。學(xué)生也會(huì)從自我評(píng)審和互評(píng)互改中得到樂趣。

四、教師評(píng)閱，總結(jié)反饋

教師評(píng)閱是學(xué)生進(jìn)行作文寫作經(jīng)歷的第三次評(píng)閱審查階段。這一階段，教師不僅要注意學(xué)生原先寫的作文水平如何，還要注意學(xué)生的自我評(píng)審和互評(píng)互改的效果。最后，選出比較優(yōu)秀的作文當(dāng)作范文，當(dāng)堂讀給全班學(xué)生聽，并指出精彩的地方，給其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

此次作文，學(xué)生大多數(shù)寫作得比較好，但是容易出錯(cuò)的地方也是非常典型的。比如在描寫家庭生活矛盾方面介紹得不夠詳細(xì)，直接是“蜻蜓點(diǎn)水”式，一句“There's a lot of problems between mom and me.”卻沒有說出具體原因，導(dǎo)致文章篇幅不夠，而且沒有側(cè)重點(diǎn)。還有一些學(xué)生總結(jié)得不夠到位。一句“I love my family”作結(jié)，卻沒有對(duì)照列出的寫作提綱中發(fā)表對(duì)家庭生活的見解。包括對(duì)矛盾自己希望如何處理、對(duì)家人的意見等。評(píng)改方面，自我評(píng)審不夠全面，可能對(duì)自己的英語水平估量過高?；ジ纳?，很多學(xué)生沒有按照教師給出的評(píng)改范本進(jìn)行。針對(duì)這些情況，教師在總結(jié)時(shí)要一一指出，給予深層次的反饋和評(píng)定。最后，將作文重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的評(píng)閱意見再次修改作文，最終定稿。這時(shí)，寫作任務(wù)才順利完成。

評(píng)改是過程教學(xué)法的重中之重。在這一過程中，教師既是一位讀者，也是一位指導(dǎo)者。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在的問題，進(jìn)行更加完善的修改。評(píng)改過后，還要給學(xué)生充足的時(shí)間去交流寫感受。比如共同犯的錯(cuò)誤、對(duì)優(yōu)秀作文的看法、從本次寫作中收獲了哪些新知識(shí)和新技能等。

總而言之，過程教學(xué)法在促進(jìn)中職英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升方面發(fā)揮著舉足輕重的影響。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。將過程教學(xué)法引入到英語課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生知道寫什么、怎樣寫，以及寫后如何完善到最佳。雖然這種教學(xué)法實(shí)際操作起來難度比較高，需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和耐心的教學(xué)態(tài)度，但是，它對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能夠起到事半功倍的效果，值得教師不斷探究并實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳義國.過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（38）

[2]覃 矜.例談過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2012（18）

（責(zé)編 江月陽）endprint