[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建立是在適應時代發(fā)展和高校內(nèi)需的契機下建立的，它既是顯性實際的組織機構，同時也是隱性虛擬的學術組織。通過顯示邏輯分析，知識經(jīng)濟社會提質(zhì)升級、經(jīng)濟下行的外在壓力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元發(fā)展和高校與教師雙重的內(nèi)在需求等多方面原因，促使高校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科理論方法研究、教學育人與社會服務等職能。

[關鍵詞]高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；邏輯生成

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.03.120

隨著國家政策的強制推行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心在全國各大高校紛紛建立并得到制度保障，這標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單一課程活動教學走向集體與多元并進的發(fā)展轉(zhuǎn)型。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心是高等教育領域的新舉措和制度產(chǎn)物，由于發(fā)展時間較短，其相關理論和配套尚不能支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常運轉(zhuǎn)。因此，本文通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生成邏輯，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的發(fā)展，將有助于中心建設定位與職能的有效發(fā)揮。

1 知識經(jīng)濟社會提質(zhì)升級的迫切需要

大學是知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的場所，通過知識生產(chǎn)推動社會的發(fā)展和進步。從工業(yè)革命、信息革命再到知識經(jīng)濟時代，知識分化越發(fā)深刻推動社會急需更加專業(yè)的知識進行產(chǎn)業(yè)的升級換代和行業(yè)的整體發(fā)展。在古典大學時代，高校與社會被知識高深的藩籬隔絕，不能進行知識的互動和交流，大學生產(chǎn)知識成為眾多學者“閑逸的好奇心”而不是社會需求的結果。隨著實用主義理念的滲透和為社會服務的大學職能確立，大學所生產(chǎn)的知識逐漸被社會接納并成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。知識經(jīng)濟社會不斷升級發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)也提出了諸多要求，單一的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，從單一走向多元和綜合已經(jīng)成為社會和用人企業(yè)衡量人才的重要標準。

因此，在這樣的前提下，社會用人的標準轉(zhuǎn)型、對創(chuàng)新型人才的渴望已經(jīng)推動高校不得不投放更多的目光來思考這一問題。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便應運而生了，由于涉及人數(shù)之多、范圍之廣，必須組建一個代理組織機構來運行整套體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。再加上國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三令五申，高校已經(jīng)不能再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作邊緣化，必須有所為去迎合整個制度安排。此外，知識經(jīng)濟社會提質(zhì)升級還要求知識本身的變革，學科交叉成為知識創(chuàng)新的主要生力軍，推動大學知識發(fā)生新一輪變革性的增長。從以上可以看書，知識經(jīng)濟社會的提質(zhì)升級需要創(chuàng)新型人才和內(nèi)容，高校出于外界壓力而不得不進行自身的組織變革和迎合。

2 經(jīng)濟下行壓力不斷加大的破局之舉

由于深受美國次貸危機影響，世界經(jīng)濟增長乏力。身處國際經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的中國，由于加快產(chǎn)業(yè)升級改造而進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，社會就業(yè)壓力不斷加大。為了解決這一突出問題，國家號召大學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會以及提升創(chuàng)新能力提升自身的專業(yè)技能來推動社會的整體發(fā)展。對于高校而言，大學生就業(yè)率是高校競爭排名的關鍵因素，是檢驗一所高校辦學質(zhì)量的度量衡。提高大學生的就業(yè)競爭力成為新時期高校的重要任務，而創(chuàng)新素質(zhì)早已被用人單位納入高校畢業(yè)生最應具備的能力和特點之一。

創(chuàng)新素質(zhì)不是僅通過課程教學就可以被習得、內(nèi)化和融合成為學生的本質(zhì)特點的，它是一系列循環(huán)的舉措相互呼應在學生身上發(fā)生有機反應的結果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教育為核心、課程教育為主導的綜合類課程，涉及課程教學、實踐教學、活動教學、項目孵化等一系列教學舉措，整個體系較為復雜和煩瑣。高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心旨在通過專業(yè)手段來推動學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新意識的萌發(fā)、創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)項目的孵化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設是基于高校針對經(jīng)濟社會特點有意識的反應而做出的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元發(fā)展的必然路徑

自20世紀80年代，高等教育研究從研究領域成長為學科教育后，以較快速度在中國學界獲得合法性地位，發(fā)展了眾多學科分支，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是近年來最為熱門的一個部分。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了自己的理論、研究方法等一系列鞏固自身合法的舉措，與其他學科相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其特殊性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種內(nèi)容生產(chǎn)和變革的活動，更多地關涉社會發(fā)展、知識創(chuàng)新、市場需求以及人的本質(zhì)，并非是工業(yè)思維下流水線式的批量生產(chǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識則是通過大量實踐沉積凝練而成的學理性知識，它是一種觀念性、應時性的專業(yè)知識或者專業(yè)智慧。而從大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指向和關懷來看，并不是僅僅培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的實干家，它更多地涉及眾多學生的創(chuàng)新意識和觀念培育。另外，教師不僅僅是教學專業(yè)知識的擁有者和輸出者，更應該成為專業(yè)知識的研究者和反思者。

出于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識增長和教學發(fā)展需要，教學人員應該致力于理論研究、方法研究和人才培養(yǎng)的實踐研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，走向促進學生發(fā)展和體驗的專業(yè)教育模式，以情境性、互動性和項目式教學手段幫助學生迅速融入教學環(huán)境中。但就目前來說，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是低水平的、發(fā)展不健全的階段。因此，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心有助于課程改革、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法研究，探尋適切大學自身發(fā)展的學科教學道路。

4 高校發(fā)展和教師教學的雙重需求

大學從社會邊緣走向中心地帶，早已適應社會深刻變革的發(fā)展速度和環(huán)境，并在適應社會發(fā)展過程中逐漸成為引領社會變革的重要力量。眾所周知，中世紀大學筑起知識高墻將大學與社會分離開來，成為單一的知識教習場所。但是隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)守舊的古典大學在社會變革浪潮中將知識高墻推倒主動迎合社會發(fā)展需要。究其原因，在于大學能夠始終審視自身，做出有利于發(fā)展的決策來鞏固自身的合法地位。作為久經(jīng)風霜的千年組織，如果不能在漫長歲月中自省和突破，與外界進行良心互動并保持適度的張力，那么就會像政府等其他組織一般成為不斷更迭的產(chǎn)物，在世俗中迷失自我。因此，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合大學組織發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，專業(yè)發(fā)展成為制約教學水平和人才培養(yǎng)的關鍵因素。盡管受過眾多教育和培訓，但是對于教師專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)一直是培訓中的盲點，而且低效的、零散的培訓體系和內(nèi)容充斥于專業(yè)教師的工作中，導致無法形成體系和框架式的知識圖譜。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，新進教師更有必要結合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識提煉出適合教學的方法與路徑，過去個體式的經(jīng)驗教學已經(jīng)成為歷史，在新時期，專業(yè)教學應該建立在研究和實踐的基礎上通過教師團體共同協(xié)商制定一套合適的教學用具。不論是針對高校自身的發(fā)展需要還是對教師訴求的回應，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團體建立專業(yè)的、日常性的平臺組織，促進專業(yè)交流、科學研究和教書育人，成為了新時期高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的內(nèi)在初衷。

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[作者簡介]黎慧欽（1983—），女，湖南耒陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學理學院講師，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與生涯。endprint