蘇夢雅+安冉+李琳+劉紫琪+陳曉穎+馮芳梅

【摘 要】 本文以陜西師范大學(xué)為研究對象，通過文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查方式概括出“三方導(dǎo)師制”實施現(xiàn)狀，分析其師生溝通不足、考察措施不到位、獎勵機制不完善等存在問題。進而就以上問題提出加強有關(guān)政策的宣傳和引導(dǎo)；搭建三方及學(xué)生溝通交流平臺，相互支持；完善三方導(dǎo)師獎勵機制等合理建議。

【關(guān)鍵詞】 “三方導(dǎo)師制”；實施現(xiàn)狀；問題；解決建議

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。在國際教育普遍關(guān)注“卓越”的大潮中，我國也積極響應(yīng)，于2014年確定實施卓越教師培養(yǎng)計劃，致力于培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師?！叭綄?dǎo)師制”是基于卓越計劃培養(yǎng)模式的一次新嘗試，即在高校內(nèi)配備學(xué)科導(dǎo)師對學(xué)生進行專業(yè)知識的指導(dǎo)，聘請教育機構(gòu)導(dǎo)師對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和教研能力的指導(dǎo)，同時聘請中小學(xué)一線教師對學(xué)生進行職業(yè)上的言傳身教。導(dǎo)師制旨在通過精英化小班培養(yǎng)，使學(xué)生在知識和教學(xué)能力上同步發(fā)展，形成各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，從而推進卓越計劃的順利實施。

由于“三方導(dǎo)師制”正處于探索階段，必然會存在很多問題和困難。因此，本文以陜西師范大學(xué)為例，重點面向卓越班學(xué)生，采用問卷法與訪談法相結(jié)合的研究方法，對現(xiàn)階段導(dǎo)師制的實施情況進行了深入調(diào)查，總結(jié)概括出其中存在的問題，以期為相關(guān)政策的完善提出切實可行的對策和建議。

一、“三方導(dǎo)師制”實施現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對三方導(dǎo)師制的認(rèn)識基本停留在目前的師資配備情況，而較少涉及政策實施的深層，對政策的具體內(nèi)容沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，沒有很好地把握三方導(dǎo)師制內(nèi)涵的豐富性；三方導(dǎo)師的指導(dǎo)計劃和方式不明確、考察措施實施不到位、師生溝通的有效性不足；卓越教師班全部配備班主任，大部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師以及職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師配備完全，部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師尚未配備全面。

1、學(xué)生對“三方導(dǎo)師制”的了解情況

“您了解導(dǎo)師制嗎？”對于這一問題的回答，十個卓越教師班學(xué)生的答案并不理想，只有極少數(shù)人聽說過此項目，但并不清楚此政策的具體內(nèi)容，不了解這一制度的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的80%。通過調(diào)查表明，卓越教師班的學(xué)生認(rèn)為“三方導(dǎo)師”就是“學(xué)科導(dǎo)師”“班主任”“職業(yè)咨詢師”，說明卓越班學(xué)生對于三方導(dǎo)師制已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，了解方式主要為師生交流，對此制度的了解還不夠深入；學(xué)生對三方導(dǎo)師制的認(rèn)識基本停留在目前的師資配備情況，而較少涉及政策實施的深層，對政策的具體內(nèi)容沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，沒有很好地把握三方導(dǎo)師制內(nèi)涵的豐富性。

2、導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)情況

在“三方導(dǎo)師制”實施的過程中，學(xué)生是直接的體驗者，對于其實施效果也最有發(fā)言權(quán)?！皩W(xué)校舉行導(dǎo)師見面會的時間周期”“您和三方導(dǎo)師的主要交流方式”。在這一問卷問題的回答中，大部分同學(xué)表示雖然學(xué)校設(shè)置了校內(nèi)外高水平導(dǎo)師，但由于校區(qū)設(shè)置在大一、大二階段，與導(dǎo)師見面的次數(shù)非常少。尤其是在與校外導(dǎo)師的交流中，據(jù)問卷調(diào)查顯示，十個卓越班學(xué)生與校外導(dǎo)師的平均見面次數(shù)約1～2次。同學(xué)們與校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)系方式主要為郵件、微信、或QQ等基于網(wǎng)絡(luò)的通信方式，32%同學(xué)采用短信、電話形式，3%的同學(xué)采用面談形式。

3、學(xué)生從“三方導(dǎo)師制”中的受益情況

調(diào)查反映的首要問題是學(xué)生課業(yè)壓力大，導(dǎo)師科研研究忙碌，導(dǎo)致雙方聯(lián)系少，指導(dǎo)力度不夠，雖然卓越教師班學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師見面交流次數(shù)頻繁，但是大多數(shù)學(xué)生與校外導(dǎo)師的交流頻率很低。中小學(xué)一線教師對卓越教師班學(xué)生的指導(dǎo)僅是通過課堂觀摩分析的指導(dǎo)方式，實際上學(xué)生獲得的知識是相對較少的，學(xué)生覺得并沒有產(chǎn)生明顯的影響。其次是三方導(dǎo)師之間的合作問題，有學(xué)生提到導(dǎo)師之間因為缺少溝通，有時給出的指導(dǎo)意見存在著矛盾性，讓學(xué)生難以選擇。

三位導(dǎo)師共同參與學(xué)生的培養(yǎng)可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義，但同時可能也會使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力。參與問卷調(diào)查的卓越教師班的同學(xué)們普遍表示具有較大壓力。有70%的同學(xué)表示自己有壓力，其中有20%的同學(xué)認(rèn)為自己的壓力非常大，僅有10%同學(xué)表示目前尚沒有壓力。

4、三方導(dǎo)師配備及指導(dǎo)情況

班主任，中小學(xué)一線教師，職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師即為卓越教師培養(yǎng)三角形的三邊，為三方導(dǎo)師制的開展提供穩(wěn)定的保障。調(diào)研結(jié)果顯示卓越教師班全部配備班主任，大部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師以及職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師配備完全，部分卓越教師班的中小學(xué)一線導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師尚未配備全面。

卓越教師班班主任針對各個專業(yè)具體的培養(yǎng)政策實施培養(yǎng)工作。班主任在完成學(xué)科教學(xué)的任務(wù)外，同時做好與其他兩方導(dǎo)師的聯(lián)系工作。在任職期間，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，更幫助學(xué)生形成良好的師德素養(yǎng)以及積極健康的生活態(tài)度。中小學(xué)一線導(dǎo)師主要為學(xué)校所在地區(qū)的優(yōu)秀中小學(xué)教師來擔(dān)任，針對中小學(xué)教學(xué)技巧實施培養(yǎng)工作。卓越班學(xué)生通過學(xué)校組織到中小學(xué)見習(xí)，觀摩中小學(xué)一線導(dǎo)師的課堂，體會先進的教學(xué)技巧，并在見習(xí)結(jié)束后與導(dǎo)師進行交流。職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師一般由學(xué)校所在地的教研員擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師會定期邀請專業(yè)前沿領(lǐng)域教授進行講座，讓學(xué)生從整體認(rèn)識自己學(xué)科的魅力，加深對學(xué)科的理解，為以后的教師素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“三方導(dǎo)師制”現(xiàn)階段實施存在的問題

根據(jù)對于“三方導(dǎo)師制”實施現(xiàn)狀的研究以及問卷調(diào)查等方式，可以總結(jié)出現(xiàn)階段制度實施中存在有以下幾方面的問題：

1、學(xué)生對“三方導(dǎo)師制”了解不足

通過調(diào)查問卷以及多次的采訪，我們發(fā)現(xiàn)在十個卓越教師班中，聽說過“三方導(dǎo)師制”的人并不多，對于該政策了解的人更是很少。由此可見，此政策的宣傳沒有到位，制度的實施力度欠缺，這種狀況使政策的受益者對其了解不夠，不能充分利用到該政策的優(yōu)勢。此外，卓越教師班以外的學(xué)生，對“三方導(dǎo)師制”了解甚微，這就影響他們對卓越教師班的認(rèn)識。endprint

2、三方導(dǎo)師與學(xué)生溝通交流不足

現(xiàn)階段，卓越教師班的學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師缺少有效的交流，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師不能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的需求和困難，及時給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。

卓越教師班的學(xué)生與中小學(xué)方面的導(dǎo)師聯(lián)系不夠密切，平均每月一次。其原因主要在于中學(xué)方面導(dǎo)師自身時間安排緊張，沒有充分的時間與學(xué)生溝通交流；同時許多中小學(xué)校迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心與高校合作，接受高校實習(xí)生會沖擊自身的教學(xué)計劃，影響正常教學(xué)秩序，進而影響到教育教學(xué)效果；而且家長也擔(dān)心學(xué)校接受高校實習(xí)生會影響到孩子的學(xué)習(xí)，因此許多中小學(xué)校對與高校合作采取排斥態(tài)度。

此外，因彼此的地域、時間安排不同等原因，三方導(dǎo)師之間的交流不夠密切，對學(xué)生們的情況不能綜合地分析，使政策具體的實施情況不理想。制度受益的主體是學(xué)生，但學(xué)生的參與意識不強，積極性不夠。學(xué)生的校內(nèi)課業(yè)繁重，沒有足夠的業(yè)余精力，因此與校外中學(xué)導(dǎo)師溝通的積極性降低，導(dǎo)致了卓越教師班學(xué)生與中學(xué)導(dǎo)師接觸少。而且該制度強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的校外實踐能力，僅僅觀摩中學(xué)老師講課無法得到充分實踐，所以要求學(xué)生進行具體實踐，但是學(xué)生常常沒有足夠的時間與充分的精力去進行校外的實踐。

3、對三方導(dǎo)師獎勵制度不夠完善

教師關(guān)心自己的付出和心血是否得到認(rèn)可和肯定，特別是能否在績效獎酬體系中得到及時而公平的體現(xiàn)。根據(jù)一項調(diào)查資料顯示，當(dāng)前高校教師存在的思想問題大多是因工作收入與工作績效不相匹配而產(chǎn)生的。而且，對于教師而言，物質(zhì)需要基本得到滿足后，更看重是否有良好的機遇實現(xiàn)其人生價值。學(xué)校對導(dǎo)師的獎勵制度不夠完善，使導(dǎo)師缺乏積極性，無法提升教育實效。

三、對策及建議

通過對 “三方導(dǎo)師制”的研究，我們就該制度實施情況中存在的問題，給出以下對策與建議。

1、加強有關(guān)政策的宣傳和引導(dǎo)

學(xué)校將加大“三方導(dǎo)師制”的宣傳力度。通過集體宣講、交流座談或采用微信、QQ公眾號推送等網(wǎng)絡(luò)媒體，以及卓越教師培養(yǎng)計劃中特色活動的多樣化展示，如小視頻制作、校園宣傳板展示等方式使更多學(xué)生了解“三方導(dǎo)師制”。

加強組織管理與正確引導(dǎo)。學(xué)校成立“卓越教師培養(yǎng)計劃”專家委員會，針對“三方導(dǎo)師制”的實施細則定期對導(dǎo)師進行培訓(xùn)，以使導(dǎo)師對學(xué)生進行高效合理的引導(dǎo)。另外，學(xué)校組織督導(dǎo)檢查，依托專家委員會對“三方導(dǎo)師制”實施效果進行定期檢查，實行計劃實施，動態(tài)調(diào)整機制。

設(shè)立咨詢服務(wù)平臺。導(dǎo)師、學(xué)生在遇到問題時，均可以及時尋求幫助，得到有效的解決。

2、搭建三方及學(xué)生溝通交流平臺，相互支持

積極爭取校外導(dǎo)師的支持與配合。高校要不斷地向中小學(xué)校宣傳“三方導(dǎo)師制”培養(yǎng)的理念，并用培養(yǎng)的人才證明中小學(xué)校的積極參與支持對于卓越教師培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)實意義，讓中小學(xué)校在合作過程中感受到其自身價值所在。

高校利用自身資源優(yōu)勢幫助中小學(xué)校解決一些實際問題，以獲取中小學(xué)校對高校的認(rèn)可。學(xué)校可以與中小學(xué)建立長期的合作關(guān)系，利用中學(xué)學(xué)校的教室，卓越師范班同學(xué)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，中學(xué)老師可以通過旁聽等方式在課下提出意見，以促進學(xué)生的發(fā)展?？偠灾咝Ｒ霠幦≈行W(xué)校的配合與支持，就必須將雙方的需求對接，以強化雙方合作原動力，從而調(diào)動中小學(xué)校參與“三方導(dǎo)師制”的積極性。

妥善解決學(xué)生的問題。針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，高校必須通過調(diào)整與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣。就專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)而言，高校要加強學(xué)生從教理想信念教育，讓學(xué)生了解教師職業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)以及對其發(fā)展前景有一個總體認(rèn)識與把握，從而鞏固教師教育專業(yè)思想。

通過對授課方式、訓(xùn)練方式以及評價方式的改革促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，消除他們對卓越教師計劃的抵觸情緒。突破“教師講、學(xué)生聽”的“聽講式學(xué)習(xí)”的模式，倡導(dǎo)教師推行啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式以及參與式等教學(xué)方法，以教師教育教學(xué)方法的改革驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過去被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展師生交流課或班會，結(jié)合搜集到的有關(guān)教學(xué)方面的資料，共同討論學(xué)習(xí)或教育方法?；顒有问蕉鄻樱膭罾蠋煂W(xué)生一起交流討論、總結(jié)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)自己的情況，參與每一環(huán)節(jié)，也可以只負(fù)責(zé)點評總結(jié)。

3、完善三方導(dǎo)師獎勵機制

績效獎勵——建立合理的教師薪酬與獎勵體系。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實際和社會經(jīng)濟收入水平狀況，建立合理的收入分配機制，使教師感受到學(xué)校發(fā)展與自身發(fā)展是緊密相連的利益共同體。同時做好宣傳和表彰，提升教師的榮譽感、成就感以及對其工作績效期望值的滿意度。學(xué)校績效獎酬體系要有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價過程和公開的評價結(jié)果，避免評價不公現(xiàn)象，才能保證激勵功能的有效發(fā)揮。

發(fā)展激勵——制定支持教師全面發(fā)展的培養(yǎng)計劃。高校人才工作更要注重對教師的事業(yè)激勵，搭建良好的發(fā)展平臺，讓他們在工作中得到尊重、成長和自我實現(xiàn)，使其潛力得到最大限度的發(fā)揮。從教師初入校門，學(xué)校就要為其設(shè)計科學(xué)可行的培訓(xùn)計劃，使其能不斷的吸收新知識、掌握新技能，提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)工作要體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，形成能促進優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的支持體系。

四、結(jié)語

卓越教師政策的實施是加強教師教育隊伍綜合素質(zhì)及能力的特殊方式，自2014年卓越教師計劃實施以來，該政策具體內(nèi)容全面實施推進，以陜西師范大學(xué)為例推行的“三方導(dǎo)師制”政策的實施現(xiàn)狀成為各方專注的焦點。卓越教師計劃以及三方導(dǎo)師制的實施對于培養(yǎng)全方位、高層次、具有卓越能力和全面素養(yǎng)的中小學(xué)教師具有重要意義。各卓越教師班通過講座、見習(xí)參觀以及座談等方式建立高校大學(xué)生與各方導(dǎo)師的聯(lián)系，同時給予卓越教師班學(xué)生海外游學(xué)的相關(guān)機會，以此開闊學(xué)生的國際化視野。但是在政策的宣傳力度以及預(yù)期成果展現(xiàn)等方面和實施初衷存在一定的差距，并且對于如何充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性以及指導(dǎo)方式仍然需要思考改進。因此，政府高校方面應(yīng)該加強對于“三方導(dǎo)師制”的推行力度，并強調(diào)其政策制度化內(nèi)容的重要性。與此同時，要根據(jù)實施現(xiàn)狀不斷反思政策存在的問題，提出改革方案。

卓越教師計劃的實施將為中小學(xué)的教師隊伍培養(yǎng)一批具有較高綜合素質(zhì)的教師人才和未來教育家。同時“三方導(dǎo)師制”作為具體培養(yǎng)方式，對于不斷完善卓越教師計劃、有針對性的推動教師教育綜合改革起到至關(guān)重要的作用。針對“三方導(dǎo)師制”現(xiàn)階段存在問題給出的相應(yīng)建議能更好地推進卓越教師培養(yǎng)計劃的開展，使政策的實施具有更強的實踐意義和針對性?？傊撗芯繉Α叭綄?dǎo)師制”以及卓越教師計劃的實施和不斷完善對于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻】

[1] 宋德如.“三位一體”卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐. 第四屆皖臺基礎(chǔ)教育論壇交流文集.

[2] 藺紅春.“疊加式”卓越教師培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析[j]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報，2015-12.

[3] 教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師[2014]5號） 2014-08-19.

[4] 教育部.推動教師教育綜合改革 培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師 ——教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問，2014-09-18.

[5] 鄭柳萍.基于雙導(dǎo)師制的卓越教師培養(yǎng)研究與實踐[j]. 寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014-05-20.

[6] 高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[j]. 課程.教材.教法，2015-07.

[7] 張建波.基于“全過程雙導(dǎo)師制”的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式[j]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報（教育科學(xué)），2015-02.

【作者簡介】

蘇夢雅（1996-）女，漢族，山東東營人，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)系學(xué)生.endprint