何紅媛

【摘要】本文論述推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）項(xiàng)目中縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略：著眼于項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，各級(jí)專(zhuān)家以項(xiàng)目為紐帶組建為一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體；在省級(jí)專(zhuān)家的持續(xù)支持中，縣級(jí)專(zhuān)家不斷開(kāi)展集體研修，提升共識(shí)；縣級(jí)專(zhuān)家分組進(jìn)行下校送教活動(dòng)，讓項(xiàng)目輻射鄉(xiāng)村，省級(jí)專(zhuān)家作為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)；縣級(jí)專(zhuān)家進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)力，合理運(yùn)用校長(zhǎng)資源、在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行支持性的持續(xù)跟蹤、搭建全面的平臺(tái)提升項(xiàng)目品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL） 縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì) 建設(shè) 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0014-02

自2013年7月教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目走進(jìn)三江以來(lái)，社會(huì)情感課堂教學(xué)一直是“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目實(shí)施中的核心部分，由省級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下的縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建立“送教到?！薄皰禳c(diǎn)包片”“聚焦課堂”“協(xié)同跟進(jìn)”的縣級(jí)技術(shù)指導(dǎo)制度，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在解決項(xiàng)目校的實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)研究與引領(lǐng)的作用。項(xiàng)目實(shí)施三年多來(lái)，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)從最初的依賴(lài)與等待到現(xiàn)在的獨(dú)立與合作，大家的思考能力不斷加強(qiáng)，指導(dǎo)能力不斷提升，也對(duì)其他的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)工作起到了很好的借鑒作用。

一、團(tuán)隊(duì)組建，協(xié)同進(jìn)步

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育項(xiàng)目有一個(gè)特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)性，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過(guò)引入國(guó)際先進(jìn)理念，探索有利于發(fā)展中國(guó)家的教育模式。實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始的時(shí)候是不夠成熟的，我們需要經(jīng)歷很久的磨合期。但因?yàn)檫@種不確定性，實(shí)驗(yàn)又有一個(gè)特別好的傳統(tǒng)，即著眼于項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、重視資源建設(shè)、強(qiáng)調(diào)各級(jí)培訓(xùn)、支持專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。正是在這種寬容的條件與自身持續(xù)的努力下，各級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為紐帶，不斷融合成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體，共擔(dān)責(zé)任。

顯然，在這樣一個(gè)帶有研究性、實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目面前，一個(gè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的形成是不容易的。項(xiàng)目專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)面臨著這樣的挑戰(zhàn)：縣級(jí)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目理解不深，專(zhuān)業(yè)性有待提高；部分專(zhuān)家對(duì)學(xué)校影響力有限，指導(dǎo)能力參差不齊；一些項(xiàng)目校校長(zhǎng)和教師對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)遲疑；項(xiàng)目校分布廣，一些鄉(xiāng)村小學(xué)路途遙遠(yuǎn)，加大了指導(dǎo)難度……在這種情況下，我們考慮到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)自身成長(zhǎng)的需求，省級(jí)專(zhuān)家與縣項(xiàng)目管理單位不斷交流，結(jié)合三江縣在縣域培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)接地氣、切實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，共同備課，共同實(shí)施。同時(shí)，我們以社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校本課程為抓手，觸摸社會(huì)情感學(xué)習(xí)的精神，慢慢發(fā)現(xiàn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)普及和推廣的方法。

經(jīng)過(guò)近三年的不斷磨合，縣級(jí)團(tuán)隊(duì)形成了一個(gè)由20位教師構(gòu)成的穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中間有縣教師學(xué)習(xí)與資源中心的教師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理與推進(jìn)；有教研室的教研員，負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；還有一線(xiàn)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、德育教師、班主任，他們將培訓(xùn)中的所得直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。由此，項(xiàng)目自上而下形成了一個(gè)上可以與省級(jí)專(zhuān)家溝通、下可以調(diào)動(dòng)師生行為的有層次、立體化的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

二、集體研修，提升共識(shí)

每一次培訓(xùn)設(shè)計(jì)、每一次課堂研磨、每一次下校送教，都是省、縣級(jí)專(zhuān)家的共同任務(wù)。在省級(jí)專(zhuān)家持續(xù)的支持中，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)日益成熟，他們研究推進(jìn)方案，研究培訓(xùn)內(nèi)容，研究教材和課堂，不斷形成團(tuán)隊(duì)的共識(shí)和行動(dòng)力。

針對(duì)項(xiàng)目初期各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各自行動(dòng)以及在面對(duì)困難時(shí)的沒(méi)有章法，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)首先要吃透現(xiàn)有的資源。就像郭曉平老師一直提醒我們的：“這是一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目有它的規(guī)范動(dòng)作?！睂W(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)范動(dòng)作，是理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重要前提。項(xiàng)目辦陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的項(xiàng)目手冊(cè)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本教材包括：《社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目培訓(xùn)手冊(cè)》《社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目培訓(xùn)手冊(cè)指南》《社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程系列教材》《社會(huì)情感學(xué)習(xí)校長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》《社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊(cè)》等。由于集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)研討的時(shí)間有限，也由于國(guó)家項(xiàng)目辦提供的資源還在不斷的完善之中，所有的國(guó)內(nèi)外的資源都需要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)重新建構(gòu)，繼而內(nèi)化為自身的項(xiàng)目理念、項(xiàng)目精神、項(xiàng)目要求?？h級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)也很欣喜地看到，在研究過(guò)程中產(chǎn)生的困惑在陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材和手冊(cè)內(nèi)容中得到了解答，這種參與感是最讓教師感到自豪的。

2016年5月，為了加大推進(jìn)力度，縣教育局下發(fā)“整校推進(jìn)”社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的通知，明確班主任每?jī)芍苤辽僖靡还?jié)班會(huì)課時(shí)間上一次與社會(huì)情感相關(guān)的課。課程開(kāi)始在全部項(xiàng)目校鋪開(kāi)，教師躍躍欲試的同時(shí)也有些猶豫，教師不知道如何處理“傻瓜式”的教材（對(duì)教材的戲稱(chēng)，教材中規(guī)定了各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)、組織等內(nèi)容，看上去似乎什么都規(guī)定好了）。在無(wú)數(shù)次的上課、觀課、研課過(guò)程中，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)也在一步步揭開(kāi)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂的“神秘面紗”。

一次集體教研中，縣級(jí)專(zhuān)家在一所項(xiàng)目校聽(tīng)了《人際關(guān)系》專(zhuān)題中五年級(jí)的專(zhuān)題四《贊美與貶低》一課，當(dāng)時(shí)使用的還是舊版教材，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容較少，上課的吳老師擔(dān)心內(nèi)容少，上課會(huì)剩余很多時(shí)間，所以在給學(xué)生講教材附錄中的故事“舉起我，不要放下我”時(shí)，運(yùn)用了朗讀故事、理解故事、分角色扮演等多種方式來(lái)呈現(xiàn)故事，不知不覺(jué)地把這節(jié)課上成了一堂語(yǔ)文課。

另外一次集體教研中，一位教師上了二年級(jí)專(zhuān)題六《爭(zhēng)吵與和好》社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題一《關(guān)心別人》一課。教師按教材給出的四個(gè)步驟上完課，但一節(jié)課從頭到尾都是教師提問(wèn)，學(xué)生齊答。這節(jié)課上成了一節(jié)思想品德課，而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也并未達(dá)成，教師并沒(méi)有理解教材設(shè)計(jì)的意圖。

這兩節(jié)“語(yǔ)文味”“思品味”的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂突然提醒了縣級(jí)專(zhuān)家：我們的教學(xué)受到根深蒂固的學(xué)科思維的影響，課堂上有太多應(yīng)然性的教化，缺少感悟式的體驗(yàn)。縣級(jí)專(zhuān)家和學(xué)校的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)一起梳理教材，從學(xué)習(xí)成果入手，共同研討《關(guān)心別人》一課：教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)成什么學(xué)習(xí)成果，如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生自己感悟、體驗(yàn)出“誰(shuí)是對(duì)我重要的人”從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)“讓學(xué)生能夠理解誰(shuí)是對(duì)我重要的人”。例如，教師在“說(shuō)一說(shuō)故事中的身患絕癥的小男孩和小女孩為什么能奇跡般地康復(fù)，這要感謝誰(shuí)？”、“講一講你關(guān)心別人的事以及你當(dāng)時(shí)的心情”、“講一講你被關(guān)心的事以及你當(dāng)時(shí)的心情”、制作班級(jí)的關(guān)心手冊(cè)等環(huán)節(jié)中追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自己說(shuō)出、悟出故事中主人公的父母、醫(yī)生、護(hù)士等以及自己的家人、同學(xué)、老師等幫助過(guò)自己的人、自己關(guān)心的人，都是對(duì)我們來(lái)說(shuō)重要的人。endprint

正是在這樣的一次次磨煉中，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)逐步成長(zhǎng)，不斷提升共識(shí)，提高指導(dǎo)能力。

三、送教送培，輻射鄉(xiāng)村

三江共有45所項(xiàng)目小學(xué)，除了少數(shù)縣城學(xué)校外，廣大農(nóng)村項(xiàng)目學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，師資緊張，為了不落下課程，每一次縣級(jí)培訓(xùn)時(shí)只能給這些學(xué)校一兩個(gè)接受培訓(xùn)的教師名額。在了解了鄉(xiāng)村學(xué)校的真實(shí)需求后，縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)始將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂送到鄉(xiāng)下。具體做法是：縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的20位成員，2到3人分成一組，分別掛點(diǎn)不同的學(xué)校。為方便項(xiàng)目學(xué)校就近開(kāi)展集體研修活動(dòng)，我們建立了四個(gè)片區(qū)研修基地，它們分別是縣城片區(qū)、東北部片區(qū)、東南部片區(qū)、榕江河片區(qū)。每一次下?；顒?dòng)，縣級(jí)專(zhuān)家都與校長(zhǎng)溝通學(xué)校的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃、與教師研討社會(huì)情感教學(xué)工作策略和方法，并將縣城片區(qū)開(kāi)發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀課例送到其他片區(qū)開(kāi)展集體研修，帶動(dòng)薄弱學(xué)校齊頭并進(jìn)，通過(guò)比較兩堂課，教師領(lǐng)悟社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程要達(dá)到的目標(biāo)。

送教是一個(gè)特別受歡迎的活動(dòng)?，F(xiàn)在，較為有經(jīng)驗(yàn)的縣級(jí)課程專(zhuān)家已經(jīng)對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)有了比較準(zhǔn)確的把握，他們用各自的風(fēng)格帶給鄉(xiāng)村一節(jié)節(jié)精彩的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課堂。比如，縣級(jí)專(zhuān)家李老師是一位特別善于思考的教師，她認(rèn)真地理解教材，將教材內(nèi)容化為自己可以操縱的、有層次的教學(xué)內(nèi)容；梁老師熱情洋溢，她會(huì)用她的笑容點(diǎn)燃孩子們的參與熱情；唐老師內(nèi)斂而知性，她總在挑戰(zhàn)一些難度較大的課程；另一位李老師富有親和力，她的課堂靈動(dòng)且富有感染力。在一次次送教送培中，送教的專(zhuān)家們自己也有所“得”，他們?cè)谂c其他專(zhuān)家、與上課學(xué)校的師生交往過(guò)程中，不斷地得到錘煉與成長(zhǎng)，他們與孩子們的交往也越來(lái)越自然、坦誠(chéng)，課堂越來(lái)越順暢流動(dòng)，個(gè)人風(fēng)格也越來(lái)越鮮明。

比如，有一次縣級(jí)專(zhuān)家李老師送課入校，內(nèi)容是六年級(jí)《喜歡我自己》專(zhuān)題的主題一《焦慮與擔(dān)心》，學(xué)習(xí)成果之一是“能區(qū)分必要的擔(dān)心和不必要的擔(dān)心”，在課中，李老師讓學(xué)生自主列出了一些擔(dān)心，然后把擔(dān)心分為必要的、不必要的。學(xué)生在區(qū)分必要的、不必要的擔(dān)心時(shí)有一定的難度，他們經(jīng)常把一些必要的擔(dān)心認(rèn)為是不必要的擔(dān)心。在課后省、縣級(jí)專(zhuān)家評(píng)課時(shí)，省級(jí)專(zhuān)家楊老師指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析不同類(lèi)型的擔(dān)心，讓學(xué)生清楚有些擔(dān)心是必要的、有些擔(dān)心是不必要的。這種省、縣級(jí)技術(shù)團(tuán)隊(duì)集體研修、送培送教活動(dòng)是常態(tài)化，使縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目校的教研團(tuán)隊(duì)得到了快速成長(zhǎng)。

四、展望未來(lái)，砥礪前行

作為縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，我們反思走過(guò)的路，除了自身要進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目素養(yǎng)、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施得更準(zhǔn)確外，還要進(jìn)一步提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，使項(xiàng)目能更積極安全、有效地在學(xué)校中實(shí)施。

首先，積極發(fā)揮校長(zhǎng)的作用。校長(zhǎng)的信心和決心是項(xiàng)目實(shí)施的定海神針。校長(zhǎng)應(yīng)更深刻地理解和接受社會(huì)情感學(xué)習(xí)的價(jià)值，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)校的特色建設(shè)之中。相關(guān)專(zhuān)家要鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展更多的校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的校本化，讓項(xiàng)目的推進(jìn)與師生生活息息相關(guān)；要整合好學(xué)校的資源，包括學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)等各方面資源，形成家庭和社會(huì)合力；要指導(dǎo)校長(zhǎng)制定各項(xiàng)有效制度，如管理制度、激勵(lì)機(jī)制、教研制度、家校聯(lián)系制度等，在政策、資金、時(shí)間、人員等方面保障項(xiàng)目有條不紊地推進(jìn)。

其次，縣級(jí)專(zhuān)家要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行支持性監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋：每學(xué)期初學(xué)校開(kāi)展啟動(dòng)儀式，期末總結(jié)本學(xué)期的項(xiàng)目工作，由省縣級(jí)團(tuán)隊(duì)和社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷修訂和調(diào)整學(xué)校項(xiàng)目工作計(jì)劃，其中社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)負(fù)責(zé)人組成。

最后，縣級(jí)專(zhuān)家要搭好平臺(tái)，一方面為學(xué)校和教師提供豐富的社會(huì)情感學(xué)習(xí)資源，讓有需要的人隨時(shí)可獲得專(zhuān)業(yè)幫助；另一方面，搭建項(xiàng)目的展示平臺(tái)，如校長(zhǎng)交流平臺(tái)、教師交流平臺(tái)，甚至學(xué)生交流平臺(tái)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)還可以在部分基礎(chǔ)較好的學(xué)校搭建科研平臺(tái)，通過(guò)對(duì)學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展需求進(jìn)行全面、持續(xù)調(diào)研和實(shí)踐，以科研來(lái)提升項(xiàng)目品質(zhì)。

我們的縣級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在不斷地成長(zhǎng)，我們有理由相信，在各級(jí)專(zhuān)家的領(lǐng)導(dǎo)及不斷努力、持續(xù)親密跟蹤下，社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）項(xiàng)目定會(huì)獲得深入而全面的推進(jìn)。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint