許曉芳

摘要：《出納實務(wù)》是一門實踐性很強的專業(yè)技能課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往效果不盡如人意，如何能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好掌握本課程知識。《出納實務(wù)》主要是在二年級下學(xué)期開設(shè)，這個時間段的學(xué)生對于會計的理論知識和一些處理賬務(wù)的能力，對出納工作都有一些相關(guān)的了解，但是動手操作能力技能卻缺乏。嘗試引入新的教學(xué)方法即利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將出納實務(wù)課堂教學(xué)的內(nèi)容分成幾個模塊，由學(xué)生和老師一步一步通過任務(wù)完成，不僅使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識，而且還能提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)積極性。本文主要介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)概念，以及它在教學(xué)中的可行性和設(shè)計原則以及本人的應(yīng)用展開課堂分析。

關(guān)鍵詞：課堂改革；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用

出納實務(wù)課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，它主要是讓學(xué)生通過對這堂課程的學(xué)習(xí)，來提高他們的會計專業(yè)知識水平，以及整體的修養(yǎng)素質(zhì)和工作作風，需要他們掌握出納崗位的相關(guān)業(yè)務(wù)，例如貨幣資金收付等操作流程，使他們具有正確的處理貨幣相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性不高，動手能力較差，所以，當下興起的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法越來越被廣大師生接受，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力以及整體素質(zhì)為目的，將教學(xué)的內(nèi)容和職業(yè)崗位對接，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，老師作為輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握這一門課程。

一、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的基礎(chǔ)概念

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其主要在于前面四個字任務(wù)驅(qū)動，它是指在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的時候，以學(xué)生為主體地位，在老師的幫助下，圍繞一個共同的目標，在關(guān)于這個目標的相關(guān)問題動機的驅(qū)動下，主動進行學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，并且通過自主的探索，和同學(xué)的互相協(xié)作來完成這項任務(wù)的一種實踐活動。它主要是建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說，它更加注重任務(wù)的目的性，以及教學(xué)情景的創(chuàng)造，把學(xué)生帶入到真實的，模擬環(huán)境中，來探索學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生通過不斷的完成任務(wù)目標，積累成就，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，逐步養(yǎng)成一個良性的循環(huán)過程，幫助學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它既符合傳統(tǒng)教學(xué)的實用性，又符合順應(yīng)當今時代潮流的探究式學(xué)習(xí)，是一種集二者優(yōu)點一身的優(yōu)秀教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在出納實務(wù)課堂上應(yīng)用的可行性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直是以老師為中心，老師按照教材照本宣科對學(xué)生講課，學(xué)生一直是處于被動接受知識的一方。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力提升較慢，所以在《出納實務(wù)》這門實踐性較強的課程上應(yīng)采用新型的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開展就顯得很有必要。例如在以往，老師每次上完課之后，都是給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，這樣會導(dǎo)致一種老師上課上得累，學(xué)生課后習(xí)題完成不了，不會做的情況。再如在講解支票交易環(huán)節(jié)時，盡管老師會在課堂上反復(fù)的強調(diào)，支票的日期要大寫，人民幣的金額要大寫，并且中間不能留有空格等等要點，但是學(xué)生雖然在課堂上有點印象，下課開始做題目的時候，又覺得上課所學(xué)的內(nèi)容太多，記不住，導(dǎo)致不會做。在新型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生是主角，讓學(xué)生在老師分布的任務(wù)下逐漸完成，由任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生，而不是老師，可以通過完成任務(wù)中學(xué)習(xí)到知識，并且在自身的動手實踐中，加深對知識的理解和掌握，可以有效地減少或避免傳統(tǒng)模式下，老師上課累學(xué)生不會做題的情況。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所遵循的原則

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要使其在《出納實務(wù)》課堂上取得最大的功效一定要遵循以下幾個原則：

1.實用性原則

第一點是要遵循實用性原則：在這個新型的教學(xué)方式下，創(chuàng)造情景是第一步，所有任務(wù)的設(shè)計都與學(xué)生今后的實際工作情景有關(guān)。因此，為了讓學(xué)生保持完成任務(wù)的熱情，以及更快的進入場景，老師們創(chuàng)造的場景一定要與現(xiàn)實工作生活中相符。在學(xué)生拿到這一任務(wù)之后，首先就要想到這個任務(wù)的主要內(nèi)容，以及如何完成這項任務(wù)所需要的資料收集，最后在協(xié)商的環(huán)境下確定最終的任務(wù)實行方案和步驟。其中肯定會有一些問題困擾學(xué)生，但這些正是他們所需要掌握的知識點，此時老師再發(fā)動引導(dǎo)性的作用，幫助新知識緩慢的注入他們的腦海中，這樣既能增加他們完成任務(wù)的成就感，又能激發(fā)他們的求知欲望。

2.可操作性原則

第二點要遵循的原則就是可操作性的原則。任務(wù)的設(shè)計不能是死的，得隨著學(xué)生的操作及時地發(fā)生改變。因為在我們的生活中，工作情景是會發(fā)生許多變化的，并不是一成不變的，要讓學(xué)生們在模擬情景中遇到些突發(fā)的情況，教會學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，以便他們在今后的工作中，面對突然發(fā)生的情況，可以保持處亂不驚，冷靜處理。所以，在任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)，老師一定要注重任務(wù)的可行性，要具有可操作的空間。

3.因人而異的原則

第三點要遵循的原則就是要因人而異，因為每個學(xué)生的接受能力都不同，可能有些人的擅長領(lǐng)域并不在學(xué)習(xí)知識這一方面。所以，千篇一律的教學(xué)方式，對于每個人的提升效果都不一樣，這時老師們應(yīng)該本著以人為本的理念，要充分結(jié)合每一名學(xué)生的自身特長，盡可能的將每一個任務(wù)要求的細節(jié)講解得透徹，使得一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生也能夠理解。否則學(xué)生拿到任務(wù)后，不知道如何開展，這對教學(xué)質(zhì)量會有非常大的影響。也有一些學(xué)生會非常好學(xué)，在完成任務(wù)之后，可能還會向老師提出一些課外知識的詢問，想要解決更高層次的問題，這個時候老師應(yīng)該要積極地回答學(xué)生，這樣能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常好的影響。

四、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的具體應(yīng)用步驟

1.創(chuàng)造情景，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，在出納實務(wù)課堂中具體的操作步驟，首先就是要創(chuàng)造出相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生們?nèi)谌脒M去，不同的出納崗位有許多不同的任務(wù)也有不同的要求，所以針對不同的實際業(yè)務(wù)情況，要創(chuàng)造出不同的教學(xué)情景。例如，在現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理方面的任務(wù)，它的崗位職責是要求熟練點鈔，分辨假幣，假發(fā)票等，所要求的職業(yè)能力是出納的基本技能。如填寫票據(jù)等處理能力，在銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的處理中，它的崗位職責和職業(yè)能力又不相同。所以創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景是非常重要的，有利于學(xué)生能夠快速地融入情景當中，并且了解該業(yè)務(wù)所需要的崗位技能，為后面任務(wù)完成做鋪墊。

2.分析任務(wù)，解決問題

在教學(xué)情景創(chuàng)造完畢之后，讓學(xué)生自行組隊分為幾組，并將事先準備好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，然后通過一系列的方法，要求學(xué)生根據(jù)所得到的學(xué)案上的知識點和任務(wù)，通過他們自己的手段，例如網(wǎng)絡(luò)小組討論等方式，來取得下節(jié)課需要用到的輔助資料，鼓勵學(xué)生自主的參與進來。在進行任務(wù)完成的過程中，學(xué)生們需要討論出完成這項任務(wù)需要做哪些事情，對一些以前學(xué)過的基礎(chǔ)性知識回憶，以便給出解決任務(wù)的實施方案。在面臨任務(wù)中的困難點，無法解決的問題，老師們此時應(yīng)該給予適當?shù)囊龑?dǎo)。因為這些就是他們所需要掌握的新知識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從解決問題中學(xué)習(xí)新知識，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心。當然，在一開始應(yīng)用這種教學(xué)方式時，一些學(xué)生無法從傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維轉(zhuǎn)換過來，這時老師可以多加一些指導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生引導(dǎo)進新的教學(xué)方式下。

3.完成任務(wù)，進行評估

在創(chuàng)造情景分析任務(wù)后，重要的就是開始完成任務(wù)。學(xué)生要自主的對所得的方案進行學(xué)習(xí)，嘗試著探索并完成任務(wù)。這就要求學(xué)生不僅要熟悉以往學(xué)習(xí)的知識，還需要有自主獨立思考的能力。每一個學(xué)案中都有業(yè)務(wù)的流程步驟，學(xué)生們需要不斷的模擬業(yè)務(wù)流程的步驟，并且思考在流程中出現(xiàn)問題的解決方案，保證在這個小組里面，每個人都能參與到任務(wù)當中。隨后在一次任務(wù)的模擬完后，可以交換角色，再次進行模擬，使每個人都掌握到這項任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的新知識。最后完成任務(wù)后，向老師展示任務(wù)的解決成果，針對針對這項任務(wù)的完成情況做一張評估表，來對自己這個組完成任務(wù)的全過程進行評價。之后，老師對其中出現(xiàn)的問題進行講解和指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，將工作實際情形中需要完成的任務(wù)引入課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐活動中不斷的提升自己的能力。

實踐證明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在出納實務(wù)的課程中的應(yīng)用，很好地轉(zhuǎn)換了老師和學(xué)生的角色，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力。在做中學(xué)，做中教，達到課程的教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。同時在學(xué)生進入社會參與相關(guān)工作時，可以更快的融入進去，幫助他們在實際的工作環(huán)境中更快地展示自己的能力，更好地為企業(yè)和社會貢獻出自己的一份力量。