顧自娟

摘 要：在小學(xué)教育中，繪本主要是通過(guò)運(yùn)用圖片與文字相結(jié)合的表現(xiàn)形式，以此來(lái)開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的表達(dá)以及講述出來(lái)，因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還未能掌握和學(xué)習(xí)較多的文字，這使得小學(xué)生在理解語(yǔ)言的能力上是比較有限的，這也正是繪本以圖文并茂和簡(jiǎn)單易懂的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要原因。主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入繪本教學(xué)的形式進(jìn)行分析，并探討如何才能在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合繪本教學(xué)，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；繪本教學(xué)

在小學(xué)教育中語(yǔ)文教學(xué)是最為重要的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀以及表達(dá)能力。在新課標(biāo)下，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀面以及提升學(xué)生閱讀能力，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要制定合理的教學(xué)策略，并通過(guò)將繪本融入語(yǔ)文教學(xué)中的形式，更好地為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生的未來(lái)良好發(fā)展。

一、將語(yǔ)文教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合的重要性

（一）能夠有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，其中的繪本多以精美圖畫為主，能夠讓低年級(jí)的學(xué)生從視覺(jué)上感受到愉快，而且也能吸引學(xué)生參與到精彩的繪本內(nèi)容的閱讀中，能夠有效提升學(xué)生閱讀的興趣。在繪本當(dāng)中的內(nèi)容是相對(duì)比較簡(jiǎn)練的，以圖畫和文字相襯托的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在繪本中理解其表達(dá)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，真正讓學(xué)生擺脫難懂的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣且形象的圖片中更好地理解閱讀內(nèi)容，這一點(diǎn)非常符合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，能夠大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力。

（二）對(duì)學(xué)生文本閱讀有著一定的意義

那些優(yōu)秀的繪本結(jié)合了文字與圖片，其實(shí)也是作者通過(guò)豐富圖片信息以及文字信息等來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)的重要形式，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思想力，更好地鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，以此通過(guò)閱讀帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生能夠形成良好的思維與閱讀習(xí)慣等。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課結(jié)合繪本教學(xué)的策略

（一）分析語(yǔ)言內(nèi)容，欣賞閱讀繪本內(nèi)容

對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)其通過(guò)圖畫和文字相結(jié)合的形式能夠進(jìn)行故事的敘述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要注重幫助學(xué)生在繪本閱讀中形成自我思考以及邏輯能力，因?yàn)殚喿x不單單是引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，而是通過(guò)繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想和意識(shí)。

例如，在開展《一根羽毛也不能動(dòng)》的繪本閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和討論，分析其中天鵝與鴨子有哪些比賽，并探討各種比賽的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀。教師也可以在教學(xué)中對(duì)文中的天鵝與鴨子比賽時(shí)的心理活動(dòng)運(yùn)用各種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀當(dāng)中更好地理解繪本內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握其繪本所表達(dá)的寓意以及內(nèi)容等。

（二）通過(guò)自我閱讀來(lái)更好地領(lǐng)悟繪本知識(shí)

繪本中的語(yǔ)言、圖畫間的配合都是相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，其?nèi)容都是生動(dòng)形象的，必須要通過(guò)仔細(xì)的閱讀以及深刻的感悟，才可以對(duì)其中的精髓以及中心思想等進(jìn)行理解和掌握。對(duì)于一些短篇的繪本學(xué)習(xí)，一些教師會(huì)通過(guò)朗讀的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。而對(duì)于長(zhǎng)篇繪本，教師如果還是選擇運(yùn)用朗讀的形式來(lái)開展教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后會(huì)導(dǎo)致繪本內(nèi)容難以吸引學(xué)生的注意力，影響語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。所以在一些長(zhǎng)篇的繪本教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生開展自我閱讀，從而使學(xué)生更好地感悟和分析繪本中所表達(dá)的思想，之后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相探討，由此來(lái)讓學(xué)生更好地消化相應(yīng)的知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，演繹繪本內(nèi)容

對(duì)于情境教學(xué)法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)和身臨其境的情況下學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)。而情境表演就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識(shí)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的角色進(jìn)行扮演，通過(guò)讓學(xué)生親身感受角色特點(diǎn)的形式來(lái)更好地讓其理解教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠提升學(xué)生在閱讀繪本時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也能提升整體教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著一定的意義。

例如，在講授《大灰狼娶新娘》的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)后為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，讓學(xué)生通過(guò)扮演大灰狼新郎與新娘的角色，以此來(lái)了解文中角色的動(dòng)作與語(yǔ)言，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解各角色的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓繪本內(nèi)容更好地立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著一定的幫助和意義。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)合理與繪本教學(xué)相結(jié)合，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的教學(xué)形式，其能夠借助生動(dòng)形象的繪本內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中掌握更多知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生繪本的閱讀興趣，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)有效地促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彤.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

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編輯 馮志強(qiáng)