王亞麗 賈偉

摘 要：語言是進(jìn)行情感交流與信息表達(dá)的一種必不可少的使用工具。而在英語教學(xué)中課本劇這種融合表演與語言于一體的活動形式，既可以讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好英語這一語言，更能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的鍛煉，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。結(jié)合人教版農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課本?。恍W(xué)英語；實(shí)踐探索

眾所周知，隨著時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，語言已經(jīng)作為最重要的交際工具存在于我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中了。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該對學(xué)生的英語教學(xué)加以重視，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的樂趣，讓學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。而課本劇由于注重學(xué)生的參與性與語言的表達(dá)性，更加容易增加學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣，因而廣泛地存在于英語教學(xué)當(dāng)中。但是農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)由于其信息的閉塞和教學(xué)設(shè)備的短缺，使形式多彩的課本劇活動無法正常地進(jìn)行。因此，本文便針對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課本劇活動如何開展，進(jìn)行了一定的教學(xué)方法探索。

一、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是孩子學(xué)習(xí)語言的最好幫手，因此在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)將其作為教學(xué)設(shè)計的前提條件。在農(nóng)村地區(qū)，由于設(shè)備的短缺與教學(xué)信息的閉塞，教師在教學(xué)時很容易就把課本劇這種活動給刪除掉，只是教授給學(xué)生相應(yīng)的單詞和簡單的對話。因此，學(xué)生在面對這種學(xué)習(xí)方式時也會產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。面對這種情況，農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)該學(xué)會就地取材，利用當(dāng)?shù)氐奈幕厣珌磉M(jìn)行教學(xué)。例如，四年級下冊How much is it？中，對于城市地區(qū)的孩子來說去超市可以買到想買的各種東西，但是對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，老師如果按照課文當(dāng)中的情景來設(shè)置課本劇，會增加學(xué)生的想象難度。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師應(yīng)該尋取相應(yīng)的場景使學(xué)生更加具有親切感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這個課本劇中，教師可以模擬農(nóng)村集市的相關(guān)場景，讓孩子進(jìn)行想象并用英語來進(jìn)行相應(yīng)的對話交流。這樣學(xué)生會因?yàn)樗鶎W(xué)事物更加貼近于自己生活而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此教師可以在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，將英語文本改編成不同的劇本，讓學(xué)生表演各種表情、動作、情節(jié)以及人物角色等，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也可以在英語學(xué)習(xí)中獲得全面的體驗(yàn)和鍛煉，從而不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校對英語教學(xué)當(dāng)中課本劇教學(xué)方式的交流與溝通

城市作為信息接受比較快的地方，可以迅速接受先進(jìn)的教學(xué)理念，并依靠本身先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備例如多媒體、電腦等進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)置，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。而農(nóng)村地區(qū)的孩子由于其觀念的落后與設(shè)備的短缺沒辦法達(dá)到良好的課本劇教學(xué)效果。因此，應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的信息資源與教學(xué)設(shè)備資源的共享，讓在農(nóng)村地區(qū)上學(xué)的孩子也可以接受到良好的英語教育。例如，在人教版三年級下冊的At the zoo 這一單元的學(xué)習(xí)時，有條件的城市地區(qū)可以組織農(nóng)村地區(qū)的孩子與城市地區(qū)的孩子一起進(jìn)行課本劇的設(shè)定，將自己對于課本劇的想法體現(xiàn)在里面。其實(shí)這種互助的教學(xué)形式既可以幫助農(nóng)村地區(qū)的孩子接受到先進(jìn)的教學(xué)教育理念，也可以在一定程度上讓生活在城市地區(qū)的孩子更好地感受農(nóng)村的淳樸與自然，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生一起發(fā)展。

三、加強(qiáng)課本劇的生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是緊密相關(guān)的，課本劇雖然是出自課本的知識點(diǎn)，但是卻與生活相聯(lián)系，且不能凌駕于生活之上，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生可望而不可即的距離感，也容易對于這種課本劇產(chǎn)生抵觸感，農(nóng)村地區(qū)的孩子因?yàn)樘祚R行空的劇本設(shè)定而無法完成課本劇的相關(guān)活動。例如，在人教版六年級下冊中Lets take a trip 中，由于農(nóng)村地區(qū)很少會組織學(xué)生出去春游或者秋游，因此，學(xué)生對于這一主題還是有一定陌生感，因此，教師應(yīng)該根據(jù)課本中的相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)定具有當(dāng)?shù)靥厣恼n本劇進(jìn)行表演與對話，這樣的課本劇活動更能融入農(nóng)村學(xué)生的生活，使他們在自己生活的地方學(xué)習(xí)到英語這一社交語言，更好地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

總之，課本劇是小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新體現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的孩子也應(yīng)該及時接受相應(yīng)的課程變革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也為國家的發(fā)展提供全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。一個國家的教育水平不僅僅體現(xiàn)在城市，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷得到提升與發(fā)展。

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注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)用課本劇活動的實(shí)踐和探索》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLZ023）成果。

編輯 杜元元