王德信

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂既是混合式教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，又是把學(xué)習(xí)主要放在課堂教學(xué)之外的一種學(xué)習(xí)形式，將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等重新組合安排，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)為教師的建構(gòu)模式，由在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)兩部分組成，在線學(xué)習(xí)主要是以網(wǎng)絡(luò)課程為載體開展自主學(xué)習(xí)，同步有師生互動(dòng)答疑、在線自測(cè)與輔導(dǎo)等，學(xué)生可以充分利用自由支配時(shí)間，可重復(fù)多次學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)以內(nèi)化知識(shí)、討論知識(shí)、拓展知識(shí)為主，充分展示網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，并有效提高其自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”被應(yīng)用到各種行業(yè)中，人們學(xué)習(xí)與工作的理念被顛覆，給學(xué)校教育體制和教育模式帶來巨大的沖擊，教師和學(xué)生獲取知識(shí)的途徑隨之改變，傳統(tǒng)理念的教學(xué)方式被信息化學(xué)習(xí)模式取代。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響日趨明顯，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，教育信息化步伐不斷加快、加深，同時(shí)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型模式，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。信息化教育強(qiáng)調(diào)以問題為中心、以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式逐步替換傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、寓教于學(xué)的知識(shí)傳授模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，是高校學(xué)生由被動(dòng)接受教育向育人教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念

（一）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主角，教師通過細(xì)致耐心講解傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，充分發(fā)揮教師講授的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式的缺點(diǎn)是忽略學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，課堂顯得枯燥無味，學(xué)生不敢提問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量都難以提高。1998年山東杜郎口中學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題冊(cè)進(jìn)行的新型教學(xué)模式嘗試，是類似“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）或“顛倒課堂”（Inverted Classroom）的教學(xué)方法，是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂的前身，同期美國也出現(xiàn)了類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可汗學(xué)院視頻課就是一種翻轉(zhuǎn)課堂形式，這種形式逐步成為一種新型教育理念[1]?，F(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)+學(xué)習(xí)”催生的一種產(chǎn)物，是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)（線上）的豐富資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成簡單測(cè)試，并在線交流討論問題；教師有目的地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度發(fā)揮課堂功效，使課堂（線下）轉(zhuǎn)變成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，解決疑難問題、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到良好育人效果的模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到以學(xué)定教的作用，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地把握知識(shí)體系，符合人的認(rèn)知規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型可視化教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，將“課上老師講授，課后學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生在線自學(xué)、討論，然后在課堂上互動(dòng)交流，挖掘疑難問題、重點(diǎn)問題的過程”[2]。就是將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂授課、課下做習(xí)題的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)為“網(wǎng)絡(luò)在線自學(xué)+在線測(cè)驗(yàn)+教師生在線答疑+課上互動(dòng)+課堂展示”的教學(xué)形式，知識(shí)內(nèi)化由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)共同實(shí)現(xiàn)[3]?？梢娬n堂明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式（如下表）。

表 傳統(tǒng)課堂與“現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下明顯特征：

一是教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程分為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過教學(xué)平臺(tái)的視頻、課件、文獻(xiàn)資料、測(cè)試題等資源自學(xué)，課上教師答疑、師生對(duì)話、內(nèi)化知識(shí)（重點(diǎn)）、串講、鞏固提高、知識(shí)拓展（難點(diǎn)等）等。

二是教學(xué)活動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，教師由課堂講解者（主角）轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]者（導(dǎo)演者），學(xué)生由原來的聽課者（配角）轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行者（演員），教師需要提前制作教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)等[4]。

三是教學(xué)流程轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由原來的一次性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿我獯螖?shù)教學(xué)過程，變傳統(tǒng)教學(xué)中固定時(shí)間的課堂教師教和學(xué)生學(xué)的一次性教學(xué)模式為任意時(shí)間、任意地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體的教學(xué)模式，首次學(xué)習(xí)（在線）是觀看教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料及做簡單練習(xí)、討論等手段在課前完成，二次學(xué)習(xí)（線下）是課堂師生互動(dòng)、答疑、教師講解等形式完成。學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)自學(xué)可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，時(shí)效性高，效果好；學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)視頻或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過在線自測(cè)題檢驗(yàn)自學(xué)效果，如果沒有掌握就可以從頭再學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性、靈活性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

四是教學(xué)資源及方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源僅限于課件、動(dòng)畫、視頻，形式局限，課堂時(shí)間短，無法播放大量視頻動(dòng)畫等資源，而且學(xué)生思考余地小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源經(jīng)過教師的二次開發(fā)，結(jié)合學(xué)生情況，視頻資源建成微課，長度10分鐘左右，短小精悍，可循環(huán)播放多次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生思考。其他教師的開放性網(wǎng)絡(luò)課程可觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)教師精心制作課件、教學(xué)參考資料、測(cè)試題等，便于學(xué)生檢測(cè)自學(xué)情況，查尋問題、發(fā)現(xiàn)問題后可以通過討論交流等形式解決。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂走向課堂內(nèi)與課堂外學(xué)與教，通過網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)與課堂外空間整合成功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五是教學(xué)記錄方式及考核方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是以點(diǎn)名考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及期中考試、期末考試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；而翻轉(zhuǎn)課堂的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上考核和線下考核相結(jié)合的形式，包括在線視頻的觀看度、在線單元測(cè)試、在線討論、線上考試的成績等，線上學(xué)習(xí)成績占一定比重（建議40%）。線下考核包括課堂考勤、參與課堂表現(xiàn)、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)部分及期末考試成績部分，評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上從“一考定分”到“全程評(píng)價(jià)”。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置（包括教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、上傳視頻動(dòng)畫資料、課件資料、測(cè)試題、文獻(xiàn)資源等網(wǎng)絡(luò)資源）；線上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)（包括觀看視頻、課件、文獻(xiàn)、做測(cè)試題、提問、討論等）；課堂知識(shí)詳解（包括學(xué)生匯報(bào)、教師講解、課堂測(cè)試、辯論、討論、布置任務(wù)等）三個(gè)部分；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程總結(jié)如下圖所示。

圖 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)示意圖

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”在翻轉(zhuǎn)課堂中起著關(guān)鍵作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最明顯的差異是時(shí)間上的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是課堂時(shí)間有限，但翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、機(jī)動(dòng)，而且這個(gè)過程非常重要，它決定了課堂是否能夠真正翻轉(zhuǎn)。因此，學(xué)生在線學(xué)習(xí)決不能盲目學(xué)習(xí)，必須給予充分指導(dǎo)，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就起著這樣的重要作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)置由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度情況綜合考慮制定，既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，又要兼顧素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)突出本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。主要包括以下三方面內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南是指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，主要包括章節(jié)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式方法等內(nèi)容，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的理論指導(dǎo)文件，也是教師自身教育理念和教育教學(xué)模式的充分體現(xiàn)與寫照，學(xué)生通過學(xué)習(xí)指南了解學(xué)習(xí)的目的和需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白用哪些學(xué)習(xí)方法掌握本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)指南既是指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方法論，又是教師的教育理念與教學(xué)方法的傳播途徑。

課程每個(gè)單元都要首先制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”并在課程網(wǎng)站發(fā)布，切實(shí)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生清晰地了解自主學(xué)習(xí)任務(wù)、本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及知識(shí)拓展問題。另外，教師還可以提供解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的能力空間，有效幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的水平，在破解實(shí)際問題上尋竅門、找捷徑，同時(shí)理順學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。

最后要告知學(xué)生課堂教學(xué)的形式是怎樣的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目標(biāo)性，通過預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以帶著在線問題投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效形式，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師和學(xué)生精準(zhǔn)把握章節(jié)內(nèi)容及知識(shí)的遷移程度，才能有效完成該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是盡量把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為問題，這樣就使得教學(xué)任務(wù)可以簡單化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、理論化、知識(shí)化，也就是說把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化為問題點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了抓手，有了指南，面對(duì)問題，就不會(huì)覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。其次是布置各種練習(xí)（包括概念、原理、技術(shù)方法、組成成分、結(jié)構(gòu)、功能等），也會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。最后應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，統(tǒng)籌安排，盡量做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切不可平均用力、眉毛胡子一把抓。

2.教學(xué)資源的制作與發(fā)布

教學(xué)資源的制作與發(fā)布是學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，需要教師提前做好，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如學(xué)習(xí)通等），教學(xué)資源包括微課、視頻、課件、文獻(xiàn)資料、課外拓展知識(shí)、習(xí)題等。教學(xué)資源可直接選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，或者由教師團(tuán)隊(duì)自行錄制，但是一定要與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)分組式學(xué)習(xí)理念，這種小組學(xué)習(xí)模式講究團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)小組可以按照宿舍、學(xué)號(hào)或者興趣愛好劃分并分配課程探究題目，可根據(jù)所選問題進(jìn)行分組，可根據(jù)群體內(nèi)的同質(zhì)性（興趣）和異質(zhì)性的原則，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異進(jìn)行分組。小組規(guī)模不宜太大，一般控制在5人左右為宜，把課堂上需要探究的問題進(jìn)行任務(wù)分解，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行協(xié)作分工，小組成員共同完成探究任務(wù)；在課前分組討論、課上搶答和課堂交流匯報(bào)材料等。

（二）學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)組織形式，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)潛能及培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力，通常翻轉(zhuǎn)課堂通過教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻+微課形式，用視頻再造教育功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，這種微課程模式雖然是以單元章節(jié)為單位的教學(xué)活動(dòng)，但不是一個(gè)被孤零零拆散的知識(shí)點(diǎn)，而是作為整體看待。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生通過教師發(fā)布的視頻和課件等教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)過程中根據(jù)問題和測(cè)試情況提出疑問，可與教師在線討論，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)生在線自學(xué)課程知識(shí)，利用課件等形式通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在線提出疑問，可將問題帶回課堂。課堂上教師可以采用教師解析、小組討論、實(shí)踐訓(xùn)練、過關(guān)測(cè)試、知識(shí)競賽、拓展訓(xùn)練等多種方式來組織教學(xué)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，并不是所有環(huán)節(jié)都是必需的。

教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行通報(bào)，要將課堂時(shí)間一部分用于學(xué)生成果展示及已展示成果的討論，更有利于知識(shí)的吸收內(nèi)化。然后教師解析學(xué)生自學(xué)中存在的難點(diǎn)，課堂上要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過小組討論解決精選的項(xiàng)目，最后布置下一節(jié)教學(xué)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)

學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)在線自學(xué)是影響教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的重視度，教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況做總結(jié)與通報(bào)，并及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整，進(jìn)行階段性總結(jié)。要給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)過程檔案，進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，包括觀看視頻與微課的次數(shù)、討論問題數(shù)量、自我檢測(cè)習(xí)題情況等，從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)及課堂教學(xué)活動(dòng)做出及時(shí)調(diào)整，更好地完成教學(xué)，取得良好效果。

四、結(jié)語

要想理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵就要把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是翻轉(zhuǎn)課堂究竟是如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂內(nèi)外功能，翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配模式，課堂之外的學(xué)習(xí)占比重，自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體形式，課上學(xué)習(xí)演變成知識(shí)拓展、能力提升環(huán)節(jié)。其次是翻轉(zhuǎn)課堂是如何操作的呢？主要是學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)討論，教師先制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線提供微課視頻、自測(cè)題等配套學(xué)習(xí)資源，任務(wù)單與微課、視頻、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資料前移，同時(shí)課堂教學(xué)是以討論、匯報(bào)等新型教學(xué)方式發(fā)生的。三是翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的創(chuàng)新依據(jù)是什么？翻轉(zhuǎn)課堂主要是凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生按照自己的步驟和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)績效明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生的角色分配，教師從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受者演變成為學(xué)習(xí)主要參與者。只要搞清楚這三個(gè)問題也就弄明白了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的意義及如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；但是翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能鑰匙，在實(shí)踐中應(yīng)懂得靈活運(yùn)用，實(shí)時(shí)運(yùn)用，掌握技巧，因材施教，并不斷結(jié)合新的軟件或者APP等網(wǎng)絡(luò)手段，不斷延伸翻轉(zhuǎn)課堂，才能事半功倍。

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