肖麗芳

摘要：對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進幼兒的全面發(fā)展。家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)需要幼兒園和家庭之間的緊密合作。因此，本文就幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行了深入的剖析，并結(jié)合實際情況，從家園共育的視野，提出了一些應(yīng)對措施與策略，期望有效提升幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的效率，促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒早期閱讀 能力培養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)生涯的開端，也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有兩大優(yōu)勢：第一，可以幫助幼兒打開知識殿堂的大門，讓他們愛上學(xué)習(xí)。第二，可以在一定程度上提升幼兒的理解能力和寫作能力。但是，從目前的情況看，對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下二個方面：

一、條件的限制。

首先，不管是幼兒園還是家庭，適合幼兒閱讀的材料較少，其中一些閱讀材料，內(nèi)容單一、陳舊，不能與時俱進。即使一些有條件的家長為孩子購買了少量高質(zhì)量的幼兒書籍，但是卻不能及時對閱讀資源進行整合，致使許多閱讀資源不能滿足幼兒身心健康發(fā)展的要求。

其次，相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)實生活中，我們的許多家庭對幼兒閱讀重視不夠，不能為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，主要表現(xiàn)為：或者沒有專門的閱讀空間，或者存在一定的隨意性，有的甚至無法為幼兒營造一個安靜的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致幼兒不能及時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[1]。在幼兒園中，一些幼兒園雖然會安排閱讀時間，但是效果并不明顯，老師不能及時對他們進行監(jiān)督指導(dǎo)，任由孩子自由翻閱，只看書本的圖畫，不到一分鐘就換第二本看，猶如走馬觀花；并且閱讀環(huán)境較為嘈雜，閱讀常規(guī)散漫，幼兒難以進入到閱讀狀態(tài)，無法達到良好的閱讀效果。

二、思想的限制

一方面，幼兒園不具備良好的服務(wù)觀念。幼兒園是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要場所，并且教育資源較為全面。但是在實際的教學(xué)工作中，幼兒園并沒有從家長、幼兒的實際需求考慮，不注重幼兒的心理感受，不能及時了解幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式，從而無法對幼兒早期閱讀培養(yǎng)施加積極的影響。

另一方面，幼兒園和家庭所制定的閱讀計劃不同，容易造成幼兒認知上的混亂，導(dǎo)致閱讀效果不佳。有一些家長雖然意識到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要，卻并沒有采取相應(yīng)的措施；還有一些家長只是為幼兒提供相應(yīng)的閱讀條件，而不能堅持陪伴孩子進行閱讀。

針對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的一些問題，筆者認為可以在幼兒教育實踐中從以下六個方面進行了一些積極的研究與探索。

一、根據(jù)不同年齡段選擇恰當?shù)淖x本。

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，幼兒教師可以自由、寬松的語言交往環(huán)境創(chuàng)建為目標，在班級內(nèi)設(shè)置圖書閱讀角，根據(jù)幼兒年齡段特點為其投放合理的讀本類型。如對于大班幼兒，以幼兒看過的故事為入手點，在自制字卡、排序圖片的基礎(chǔ)上，增設(shè)道具及頭飾等表演材料，訓(xùn)練大班幼兒故事創(chuàng)編、模仿能力；而針對小班幼兒，可以組織孩子們閱讀一些情節(jié)簡單，且富有生活常識的繪本或圖畫書。

二、家園密切配合，做好早期閱讀的準備工作。

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，不管是家庭還有幼兒園，都應(yīng)該做好充足的準備工作，選擇合適的幼兒閱讀材料。幼兒園作為幼兒教育的主體，專業(yè)性較強，并且教育資源以及教育經(jīng)驗都十分豐富。所以，在家園共育視角下，幼兒園有責(zé)任對家長進行指導(dǎo)，引導(dǎo)家長選擇合適的閱讀材料、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。例如：幼兒園可以利用周末開展一些親子閱讀活動，培養(yǎng)親子閱讀意識，在此過程中讓家長學(xué)習(xí)如何帶動孩子進行主動閱讀，實現(xiàn)共同進步。

由于幼兒園在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，幼兒園應(yīng)該及時進行教育資源的整合，并且及時對各項信息進行更新，也是提高幼兒閱讀能力的主要途徑之一[2]。同時，在家園共育理念下，幼兒園只有和家長構(gòu)建平等關(guān)系，并且積極和家長進行互動配合，才能做好幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的準備工作。

三、開展多樣化的閱讀形式。

在傳統(tǒng)的早期幼兒閱讀活動中，幼兒教師所使用的閱讀材料都是固定不變的，并且以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)。此種教學(xué)方式雖然在教學(xué)中取得了良好的效果，一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，但是，這種教學(xué)方式十分單一，時間久了幼兒容易產(chǎn)生厭倦疲勞的心理。因此，教師應(yīng)該開展多樣性的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些動畫片在課堂上進行播放，還可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、營造良好的閱讀環(huán)境。

在幼兒閱讀教學(xué)的過程中，幼兒園可以根據(jù)幼兒的特點，選擇一些生動、趣味性較強的書籍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒提升早期閱讀能力。

另一方面，幼兒園還有對閱讀環(huán)境進行優(yōu)化，保證閱讀區(qū)域的安靜、整潔。只有在安靜舒適的閱讀環(huán)境中，才能進一步提高閱讀效果[3]。

五、做好家長和教師之間的溝通。

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，家長和教師做好溝通十分重要。即依據(jù)幼兒實際情況制定行之有效的措施，有針對性的進行閱讀能力的培養(yǎng)。

幼兒園教師可以利用微信群、QQ群等軟件和家長進行溝通，便于家長及時掌握學(xué)生的實際情況。例如，教師根據(jù)幼兒平時的興趣愛好，將一些閱讀材料上傳到群文件中，然后指導(dǎo)家長通過這些材料，進行有針對性的利用，從而實現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

六、建立科學(xué)合理的評價機制。

為進一步推動幼兒閱讀教學(xué)活動向縱深發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容或故事情節(jié)，要求大班幼兒采用連貫的語言，對圖畫故事內(nèi)容進行敘說。以繪聲繪色、聲情并茂、肢體語言應(yīng)用為評價標準，對繪本閱讀過程中幼兒閱讀能力進行合理評價，以培養(yǎng)幼兒課外閱讀意識。同時幼兒教師還可以組織幼兒根據(jù)某一繪本內(nèi)容，以開火車的形式，逐次上臺表演，對每一位上臺展示的幼兒，教師可在黑板上為其張貼一顆小星星，以提高幼兒在閱讀活動中的自信心，激發(fā)幼兒閱讀積極主動性。

參考文獻：

[1]李祥朝. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新校園（中旬）， 2016（1）：173-173.

[2]羅文娟. 論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2016， 35（12）：248-249.

[3]馬曉丹. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究[J]. 成才之路， 2017（13）：50-50.