何瑩

摘要：進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)工作是新課標(biāo)的要求，也是提高高中生閱讀和表達(dá)能力的必由之路。本文主要立足于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，闡述了在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)策略。對(duì)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，可以幫助教師們拓展教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思辨性閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

前言：

語(yǔ)文課程改革后，關(guān)于高中生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)問(wèn)題正式走上臺(tái)前。新課標(biāo)具體的闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，思辨性閱讀與表達(dá)就是其中的任務(wù)之一。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該要通過(guò)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以考試為目的進(jìn)行的，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于閱讀能力的培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生的閱讀答題技巧進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)不能根據(jù)自己的思路進(jìn)行思考，反而依靠答題的慣性思維進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往不僅閱讀能力難以提升，學(xué)生們還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，喪失閱讀的良好習(xí)慣。

在閱讀環(huán)節(jié)教師應(yīng)該要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題閱讀，更加深入的理解文本的內(nèi)容。當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題必須建立在教師全面掌握文章內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上，教師將文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后設(shè)置成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，鍛煉自己的閱讀能力[1]。在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)教師應(yīng)該要注意層次性，保證問(wèn)題具有遞進(jìn)性，可以幫助學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀，加深理解。比如，在閱讀《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，讓學(xué)生們逐步感受到宴會(huì)緊張的氣氛和里面人物的心理活動(dòng)；讓學(xué)生們通過(guò)思考將文意理解的更加透徹，并從中獲得啟示。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

針對(duì)不同類(lèi)型的文章，需要采取不同的閱讀方法。對(duì)于層次分明的文本內(nèi)容就可以采用快速閱讀的方法。這一類(lèi)文章一般都伴有不同級(jí)的標(biāo)題，標(biāo)題的內(nèi)容就是文章的精華所在，通過(guò)快速瀏覽目錄或標(biāo)題就可以了解文章的大致內(nèi)容。然后根據(jù)這些提示和自己的需求，有方向性的節(jié)選閱讀內(nèi)容，節(jié)省自己的時(shí)間。比如，高中生在進(jìn)行論文資料閱讀時(shí)，就可以根據(jù)目錄找到涵蓋自己需求的部分，然后直接進(jìn)行閱讀，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

當(dāng)然，閱讀比較深?yuàn)W的內(nèi)容，應(yīng)該選擇深入閱讀的方法。古人曾說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)閱讀的確會(huì)得到意想不到的收獲。為了加深理解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入閱讀。比如，在學(xué)生完成閱讀后，進(jìn)行獨(dú)立思考或與同學(xué)之間進(jìn)行交流，找到自己的困惑之處，然后教師可以進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生們走出誤區(qū)；在進(jìn)行分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們帶著目的再次進(jìn)行閱讀。如果是多次閱讀，那么每一次的閱讀重點(diǎn)都應(yīng)該有區(qū)別。這樣學(xué)生們才可以全面了解文字內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，提升自己的閱讀能力。

三、提高課外閱讀量

高中階段正是人學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段。新課改要求學(xué)生們通過(guò)閱讀提高自己的知識(shí)水平，拓寬眼見(jiàn)，構(gòu)建豐富的精神世界[2]。但是，如果單純的依靠高中語(yǔ)文課本恐怕無(wú)法完成閱讀教育的要求，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教育。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有意義的課外書(shū)籍提高自己的閱讀能力和答題技巧。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀最主要的目的，就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行自主思考，可以通過(guò)自己的判斷有選擇性的進(jìn)行閱讀，提高閱讀的有效性。那么閱讀課外讀物能夠打破高中語(yǔ)文教材的局限性，以更加豐富的故事內(nèi)容、情節(jié)、題材豐富學(xué)生們的眼界。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀四大名著，通過(guò)閱讀了解其中的情節(jié)。教師可以節(jié)選《西游記》當(dāng)中的片段《大鬧天宮》，讓學(xué)生們自行閱讀，通過(guò)自己的理解和思考表述感想。在學(xué)生開(kāi)始閱讀后，教師不要過(guò)多干擾，為學(xué)生們留下自我想象和自我思考的空間。教師給與學(xué)生充分的閱讀自由后，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，并且全身心的投入閱讀當(dāng)中。完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，根據(jù)自己的重新去審視整個(gè)故事；同時(shí)，教師也要向?qū)W生們講解小說(shuō)的批判意義所在，讓學(xué)生們了解“孫悟空”并非一個(gè)文學(xué)概念，而是一種反抗壓迫的代表，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聯(lián)想的能力。此外，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需提示學(xué)生們謹(jǐn)慎的選擇讀物，以免學(xué)生受到不良觀念的影響。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)每一次課外閱讀提高自己的知識(shí)水平，提升自己的理解能力，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自我消化；真正掌握合理篩選閱讀內(nèi)容并轉(zhuǎn)為己用的能力。通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生們樹(shù)立正確的思想觀念，提高自己的閱讀水平、寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，得到全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，高中階段的閱讀能力培養(yǎng)不僅要注意學(xué)生的答題技巧，還應(yīng)該讓學(xué)生真正具備閱讀能力。在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行選擇材料，并對(duì)其中的信息進(jìn)行篩選，提高獨(dú)立思考的能力。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小嬪.高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：37.

[2]張經(jīng)緯.高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重思辨性閱讀[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（15）：79-80.