龔非

摘要：本文首次對預(yù)設(shè)和生成的進行了簡單的分析，然后對促進高中語文課堂預(yù)設(shè)和生成的有效路徑進行了探討，希望可以通過簡單的分析，可以為后者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成方法；研究

“預(yù)設(shè)”的主要目的在于能夠根據(jù)教學(xué)目標完成相應(yīng)的任務(wù)，“生成”的主要目的則是為了解決“預(yù)設(shè)”所沒有考慮到的臨時問題。為了使得高中語文課堂既能夠?qū)崿F(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的，與此同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)“生成”的目的，就需要教師在高中語文教學(xué)的過程中能夠解放思想，大膽將自己的想法應(yīng)用到教學(xué)過程中去。語文教師需要有廣博的知識儲備，與此同時還需要具備一定的臨時應(yīng)變的能力，只有這樣，才能夠更好地促進高中語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成目的的最終達成。那么，如何有效實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的目的呢？

一、預(yù)設(shè)和生成的概念

預(yù)設(shè)是生產(chǎn)的基礎(chǔ)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生實際和文本特點，精心預(yù)設(shè)一些問題，是上好一節(jié)課的重要前提。進行問題預(yù)設(shè)，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。所謂的“生成”，就是創(chuàng)新、生長和建構(gòu)。在新課改逐漸實施后，對于高中語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅需要其具備良好的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標制定適合上課的教案，與此同時，也要求其具備敏捷的思維，能夠隨時應(yīng)對學(xué)生所提出的各種問題。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，他們在接受知識的過程中也會產(chǎn)生自己的思想，不可能完全遵循老師的思路走，而為了促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力，作為高中語文教師，應(yīng)當積極抓住學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。因此，高中語文教師在預(yù)設(shè)的過程中也需要注重生成，強調(diào)生成的重要地位，能夠給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓他們能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己的個性。當然，強調(diào)生成不是要求拋棄預(yù)設(shè)，而是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上促進生成的完成，這樣的課堂才是豐富多彩又富有活力的課堂。動態(tài)生成強調(diào)教學(xué)在設(shè)計教案的過程中能夠尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的素材才促進教學(xué)目標的完成。譬如，教師可以將廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等等素材融入到課程的設(shè)計過程中去，從而有效促進課堂的豐富，使得整個語文課堂能夠充分生機與活力。

二、促進高中語文課堂預(yù)設(shè)和生成的有效路徑

（一）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系更多的是教師占主導(dǎo)，教師一味地講授，而學(xué)生則是被動地接受，也沒有發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，教師和學(xué)生之間好像是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而不是處在一種平等的關(guān)系之中。在這樣的關(guān)系中，學(xué)生只能夠被動接受教師所傳授給學(xué)生的知識，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這無疑是對學(xué)生個性的抹殺。為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為教師來說，應(yīng)當注意讓學(xué)生納入到整個教學(xué)過程中去，使其真正成為教學(xué)的主體。

譬如，在講授史鐵生的《我與地壇》的過程中，教師可以采取分組討論的方式將班級里的學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生自己通過小組討論的方式查閱相關(guān)資料，熟悉史鐵生這個作家，然后對于這篇課文的主要思想展開有效的探討，除此之外，也要注意分析課文中的寫作方式。學(xué)生經(jīng)過參與到討論的過程中去，能夠從多個角度去探討問題，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思想。在這種教學(xué)模式下，教師只是起到重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則在整個課堂中充分發(fā)揮了主體性作用。

（二）積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成

有益的動態(tài)生成不是讓學(xué)生無目的地去提出問題，而是需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)一些有利于促進教學(xué)目標完成的問題去展開相應(yīng)的探討。語文課堂不同于其他的課堂，語文課堂不僅需要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識，也需要傳授給學(xué)生文章中所蘊含的豐富的精神內(nèi)涵，這說明語文課堂是動態(tài)發(fā)展的，運動變化的。這就要求教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系中要注意不僅要完成預(yù)設(shè)所預(yù)定的教學(xué)目的，也需要能夠根據(jù)課堂的實際情況促成課堂的生成。

譬如，語文教師在講授杜甫的《閣夜》時，為了能夠?qū)υ娭兴鶄鬟_的情感較好地傳遞給學(xué)生，教師可以應(yīng)用詩歌比較的方法，將杜甫的詩歌與李白和屈原的詩歌綜合比較，比較杜甫和屈原詩歌之間的相同點和區(qū)別，從中挖掘出詩歌的內(nèi)在情感本質(zhì)，將李白和杜甫兩種不同的大氣風(fēng)格拿來比較，從而引導(dǎo)出杜甫詩歌中在寫實的過程中所傳達出來的悲壯的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實施，為了適應(yīng)新課改的要求，需要注意在高中語文課堂中處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)和生成是互相聯(lián)系的，但是它們之間也存在著較為顯著的區(qū)別。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成則是預(yù)設(shè)的提升，這兩種教學(xué)理念的有機結(jié)合能夠有效促進教學(xué)課堂效率的提高，在促進教學(xué)目標完成的同時讓學(xué)生能夠積極參與到整個課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。動態(tài)生成強調(diào)在語文教學(xué)的過程中能夠根據(jù)教學(xué)目標有效促成運動變化的動態(tài)課堂的形成。而為了有效促進語文課堂中的動態(tài)生成，需要高中語文教師能夠做到讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，積極創(chuàng)造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。

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