梁巧珍

摘要：課堂追問是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的前提之一，教師的追問能夠引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生的思維能夠始終處于活躍狀態(tài)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問題進(jìn)行追問，這不僅是學(xué)生對(duì)問題有所思考的表現(xiàn)，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己思維和想法的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)的利用追問來加深與學(xué)生之間的溝通和交流，通過追問來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文筆者將結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，談一談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂適時(shí)采用追問的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：適時(shí)追問；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

追問屬于教師教學(xué)提問中一種常用的方法手段，除此之外，追問還可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，通過教師的層層遞進(jìn)的發(fā)問來逐漸加深學(xué)生對(duì)問題思考的深度。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用追問的方式通常存在的問題就是追問目標(biāo)不明確，大多是根據(jù)教材目標(biāo)寬泛的進(jìn)行追問。由于小學(xué)生的思維比較活躍，所以漫無(wú)目的的追問不僅不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。

一、適時(shí)追問的優(yōu)勢(shì)

1.適時(shí)追問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在開展教學(xué)內(nèi)容之前，通常要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，其目的就是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。此時(shí)適時(shí)的采用追問的方式可以給學(xué)生留下一定的懸念和思考空間，在這份好奇心的驅(qū)使下學(xué)生對(duì)本部分的知識(shí)學(xué)習(xí)自然會(huì)充滿強(qiáng)烈的興趣。

2.適時(shí)追問提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程越來越抽象，并且難度也逐漸加大，倘若教師不加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就始終停留在比較淺顯的思維層次上。因此教師在教學(xué)中要適時(shí)追問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)思維空間，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在老師的不斷追問和學(xué)生的思考過程中，對(duì)知識(shí)有一種恍然大悟的頓悟感。

二、適時(shí)追問要有目的

教師對(duì)小學(xué)生的追問要建立在明確的教學(xué)目標(biāo)上，小學(xué)生的思維比較天真單純，當(dāng)遇到某些事物或者問題時(shí)他們不會(huì)主動(dòng)的去想到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，他們僅僅能夠看到事物的表面。因此教師在追問小學(xué)生的時(shí)候要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)性的進(jìn)行追問，從而幫助小學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

比如在教學(xué)有關(guān)“軸對(duì)稱”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示了一幅十分美麗的蝴蝶的照片，接著開始引導(dǎo)學(xué)生，“你們?cè)谶@圖上看到了什么？”學(xué)生紛紛答道“蝴蝶”“那你們從蝴蝶身上還可以看出什么？”學(xué)生答道“蝴蝶十分漂亮”教師繼續(xù)追問“還有呢？”學(xué)生回答說“蝴蝶有一對(duì)翅膀”，接著追問“還可以看到什么呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)茫然不知所措了，本來一張圖片上只有一只蝴蝶，除了蝴蝶及其外形之外小學(xué)生再也說不出什么其他的內(nèi)容。其實(shí)這與小學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)，小學(xué)生只能看到直觀的事物形象，而我追問的問題是比較寬泛的，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，學(xué)生自然不知道該從什么方向來看這只蝴蝶，所以教師在追問時(shí)要有明確的目標(biāo)和方向。

既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的軸對(duì)稱現(xiàn)象，在學(xué)生說出圖片中的蝴蝶之后，要直接追問學(xué)生“大家從蝴蝶的翅膀可以看出什么來呢？從結(jié)構(gòu)的角度來分析”這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說“蝴蝶的翅膀是一左一右的，并且大小形狀都是相同的?！苯又處熅涂梢愿嬖V學(xué)生說，“沒錯(cuò)，這就說明蝴蝶的翅膀是對(duì)稱的。大家再仔細(xì)觀察一下，蝴蝶的翅膀是關(guān)于什么對(duì)稱的呢？”學(xué)生對(duì)于老師的追問繼續(xù)回答道“關(guān)于蝴蝶的身體對(duì)稱”，“那么我們是不是可以把蝴蝶的身體看做是一根軸呢，這樣我們就可以說蝴蝶的翅膀是關(guān)于蝴蝶這個(gè)身體軸對(duì)稱的?！蓖ㄟ^這樣的追問引導(dǎo)之后，在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有了初步的認(rèn)知之后，教師就可以引入軸對(duì)稱的知識(shí)從而加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解和學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)適時(shí)追問

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)之后教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生一個(gè)錯(cuò)字就解決了，而是應(yīng)該通過追問耐心的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)的原因，這樣才能夠從根源上幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)錯(cuò)誤。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)減法的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在兩位數(shù)的減法上經(jīng)常出錯(cuò)，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)于數(shù)學(xué)算術(shù)的機(jī)理還沒有明確的掌握。以“32-18”為例，很多小學(xué)生在計(jì)算這個(gè)題目都會(huì)得出24的答案。在學(xué)生犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“我們先看個(gè)位數(shù)，2能夠減掉8嗎？”“減不掉”“所以我們是不是需要和十位數(shù)借一個(gè)十呢？”“是”“那么借來了十之后我們現(xiàn)在的個(gè)位數(shù)相當(dāng)于是多少呢？”“十二”“十二減去八得到多少呢？”“四”“好接下來我們來看十位數(shù)，剛才我們從32中的十位數(shù)借走了一個(gè)10，那么現(xiàn)在32上的十位數(shù)還剩下幾個(gè)10呢？”“兩個(gè)”“那我們用兩個(gè)十減去一個(gè)十還剩下多少呢？”“還剩下一個(gè)十”“所以這道題最后的結(jié)果是多少呢？”“14”通過這樣在學(xué)生錯(cuò)誤的問題上進(jìn)行追問，幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己錯(cuò)誤的原因，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的錯(cuò)誤。

通過上述的分析我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)采用追問的教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能夠更好的加深學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度。但是教師在應(yīng)用追問的教學(xué)方法時(shí)要注意相關(guān)的技巧，要有目的有方向的引導(dǎo)學(xué)生追問，這樣才能使追問真正在數(shù)學(xué)教學(xué)上發(fā)揮其作用，其次教師在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下適時(shí)追問，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤原因，從源頭解決學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。

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