戴曉霞

摘要：閱讀是英語學習中重要的學習活動，學生通過閱讀能夠積累大量詞匯、培養(yǎng)語感、強化對英語句型結構句子成分的認識。因此，強化閱讀訓練、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠提升學生的閱讀效率和英語學習效果。本文針對初中英語學科提出了幾點培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的措施，以供同仁參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；閱讀習慣；教學；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

興趣是激發(fā)學生學習行為的原始動力。在興趣的驅使下，學生無需意志努力便可以提升注意力的集中性和指向性，并獲得積極的學習體驗。因此為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師首先要通過精選閱讀資源，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師根據學生情況，可以分別向學生推薦短篇閱讀、長篇閱讀以及雜志報刊等資源，讓學生結合自己的興趣和能力，有選擇的閱讀。例如，教師可以向學生推薦老人與海、傲慢與偏見長篇閱讀資源，以供英語基礎較好的學生進行閱讀；教師也可以精選短篇閱讀，選擇故事情節(jié)跌宕起伏短篇閱讀資源，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅的精神體驗，被短篇閱讀資源中的情節(jié)牢牢吸引，從而愛上閱讀、獲得興趣的鞏固與強化。另外，教師也可以根據學生的學習情況，向學生推薦實時性較強的英語閱讀周報，如英語沙龍、英語世界、百科英語等。通過以上閱讀資源的推薦，學生能夠根據自己的學習情況選擇適合自己能力的閱讀資源這種方式，在本質上就是一種分層閱讀。另外教師還可以利用當前的互聯(lián)網平臺，如微信公眾號、訂閱號或者校園搭建的家?；悠脚_，向學生推送必讀和選讀閱讀資源，讓學生的閱讀視野逐步開闊，讓身邊的英語閱讀資源唾手可得。

二、課堂教學陣地，培養(yǎng)閱讀技巧

課堂是學生英語學習的主要陣地，良好的閱讀習慣仍然要在課堂教學中培養(yǎng)和鞏固。對此，教師在課堂教學中，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.帶著問題閱讀

目前，深層次的閱讀是以習題的方式引導學生挖掘閱讀資源中的有效信息。對此教師在學生的閱讀習慣培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學生先閱讀習題再開展閱讀的習慣，讓學生帶著問題進行閱讀，從而提高閱讀的目的性。例如，在七年級上冊What time do you go to school這一單元的教學中，教師可以以本單位閱讀題2b為例，讓學生根據文章內容，圈畫勾勒出healthy activities and unhealthy habits of Tony and mary，并引導學生帶著這兩個問題進入本節(jié)課的閱讀。在閱讀的過程中注重圈畫和標注有用的信息，根據自己在閱讀前獲得的問題有目的的進行閱讀，從而提高閱讀效率和問題解答的準確率。帶著問題閱讀，更能夠提升學生閱讀的目的性、提升閱讀效果。

2.精讀和略讀結合

八年級英語閱讀，詞匯量大增，文章中出現(xiàn)了不少影響學生做題的干擾項。對此，教師培養(yǎng)學生更多的閱讀技巧，引導學生通過精讀和略讀相結合，讓學生簡略得當?shù)拈喿x、有重點的閱讀，才能讓學生刪除無用信息、圈畫勾勒關鍵信息，從而提升閱讀的準確率。對此教師需要幫助學生培養(yǎng)不動筆墨不讀書的學習習慣，也就是引導學生在閱讀的過程中，手持一支筆，將閱讀資源中該問題有關的內容圈畫起來，將無用的信息刪除，從而突出閱讀資源中的重點。例如，在八年級上冊i am more outgoing than my sister這一單元的教學中，2b模塊的閱讀就提醒學生：underline the difference between the friends and circle the similarties，教師便可以這道題目為依托，讓學生學會圈畫和標注關鍵信息，培養(yǎng)學生精讀和閱讀相結合的閱讀習慣。

3.邏輯推理，深層理解

到九年級階段，對學生的閱讀能力的考察已經不僅限于學生單詞語法和句型的掌握情況，更側重于對學生思維能力的考查。而在閱讀資源中，關鍵的詞匯能夠幫助學生突破閱讀難點，推測不熟悉的單詞的詞義，從而進一步理解閱讀資源的含義。對此，教師需要提醒學生，在閱讀的過程中，要十分留意句子中的關鍵詞、信號詞等，讓高年級的初中生掌握一定的閱讀技巧、認清閱讀中的題眼，才能突破閱讀瓶頸，提升學生的閱讀能力。教師要提醒學生留意閱讀中的關鍵詞，如in addition / moreover / also / then / besides / however / on the contrary等，并引導學生學會根據這些關鍵的信號詞進行推理和分析，從而培養(yǎng)學生良好的推理能力和分析習慣。

三、注重閱讀積累，強化閱讀能力

閱讀是一個逐步積累的過程，也是診斷和檢測學生學習過程中所存在的不足過程。例如當學生在閱讀中遇到自己看似面熟，但是卻難以回憶起其詞義的單詞時，此時學生便需要十分注重對該單詞的掌握，這是由于學生在雖然已經對其進行了思維加工和記憶，但是卻未能真正的為學生所掌握，而這個單詞卻恰恰是閱讀中常見的高頻單詞。對此教師需要引導學生建立一本屬于自己的高頻詞庫，而這個高頻詞庫中所記錄的單詞便是學生學習過程中存在的夾生飯。這種閱讀方式才是最為高效，最具針對性的閱讀。這一方式能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，讓閱讀成為學生檢測自我、豐富視野、積累和拓展詞匯量的重要途徑。

總結

良好的閱讀習慣是培養(yǎng)學生高效閱讀的重要組成，正所謂好的教育，從習慣養(yǎng)成開始。因此，教師可以通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣、注重閱讀積累兩方面課外閱讀措施進行培養(yǎng)，也可以通過讓學生帶著問題閱讀、精讀和略讀相結合以及邏輯推理等方式閱讀，逐步培養(yǎng)學生積極的閱讀習慣。

參考文獻

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