王海軍

摘要：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)以新一輪的基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，以科學(xué)探究為突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要包括以下幾種方式：利用化學(xué)史進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；利用調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行探究，形成關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究，提高解決問(wèn)題的能力；通過(guò)查閱資料進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)獲取信息的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)為主。接受學(xué)習(xí)雖然可以在短期內(nèi)獲得大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但由于忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)以新一輪的基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，以科學(xué)探究為突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，我們對(duì)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》實(shí)施了一課同設(shè)，最后確定了一種體現(xiàn)集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的藥品、原理和使用的裝置，為本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法做鋪墊。第二，讓學(xué)生閱讀教材，從中知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及原理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，教師給學(xué)生提供足夠多的儀器，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并在同學(xué)面前展示，親自用該裝置制取二氧化碳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)讓我們收到了意想不到的效果，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)裝置不下十幾種，有一些是老師都不曾想到的，而且每位同學(xué)都非常高興、非常勇敢地展示著自己的設(shè)計(jì)成果。本節(jié)課的教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，還使學(xué)生獲得了深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師給了學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

一、利用化學(xué)史進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)史記載了化學(xué)這門科學(xué)從萌芽到確立直至走向成熟的發(fā)展歷程。由于初中學(xué)生用科學(xué)的手段和方法來(lái)認(rèn)識(shí)自然的能力有限，所以運(yùn)用化學(xué)史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。學(xué)生一般對(duì)化學(xué)家、化學(xué)史都懷著尊敬、敬畏的心理。在化學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事背后，都蘊(yùn)含著各種具有創(chuàng)新價(jià)值的科學(xué)研究方法，因此利用化學(xué)史進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生從中獲取科學(xué)的精神、探索前進(jìn)的動(dòng)力以及探究學(xué)習(xí)的靈感。在化學(xué)基本原理的教學(xué)中，適時(shí)地穿插化學(xué)原理、概念、理論的創(chuàng)立過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)概念、一種理論的最終確立，都是經(jīng)過(guò)多次的大膽提出、不斷改進(jìn)、事實(shí)驗(yàn)證、再改進(jìn)、再驗(yàn)證等漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程才最終形成。例如從拉瓦錫對(duì)元素知識(shí)的思考與研究，出現(xiàn)了第一張《元素表》，到麥爾、門捷列夫?qū)υ刂芷诼实呢暙I(xiàn)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)真理不是一朝一夕、瞬間形成的，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。

二、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，因?yàn)樯鷦?dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及意想不到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻、全面地思考和探究問(wèn)題，使探究活動(dòng)得以深入進(jìn)行，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“鋼鐵生銹條件”一節(jié)課的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。也許，學(xué)生考慮得不夠全面，教師可以將學(xué)生自己設(shè)計(jì)的有代表性的方案通過(guò)學(xué)生討論將方案補(bǔ)充完整；也可以讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、利用調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行探究，形成關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)

學(xué)生利用調(diào)查訪問(wèn)的途徑去收集數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，可以幫助他們更好地了解某一問(wèn)題的實(shí)際情況和狀態(tài)，更好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“合成材料”的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生調(diào)查、了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)“白色污染”的實(shí)際情況。教師可以為學(xué)生提供一些素材，如可以到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)了解塑料袋的日用量，也可以讓學(xué)生調(diào)查家庭購(gòu)物時(shí)塑料袋的日用量，還可以到環(huán)保部門去了解“白色污染”的危害，或通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料……最后組織學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識(shí)，提出消除這類污染的具體建議。鼓勵(lì)學(xué)生從自我做起，減少對(duì)塑料制品的使用，呼吁人們保護(hù)大自然。

四、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究，提高解決問(wèn)題的能力

知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)道理，利用生活、生產(chǎn)實(shí)際的途徑進(jìn)行探究，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)了酸堿性質(zhì)后，可以組織學(xué)生測(cè)定當(dāng)?shù)赝寥赖乃釅A性，通過(guò)向有關(guān)農(nóng)業(yè)部門咨詢了解后，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

五、通過(guò)查閱資料進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)獲取信息的方法

新課程更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列出了大量的可供選擇的活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境素材，這些豐富多彩的活動(dòng)的開(kāi)展都需要有豐富的圖書資料做支撐。如，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，試說(shuō)明你對(duì)氧氣與二氧化碳在自然界中循環(huán)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)家人等方式，了解能夠補(bǔ)充人體必需的微量元素的常見(jiàn)食物，列出有關(guān)的食物名稱；請(qǐng)查閱資料并用具體的事例來(lái)說(shuō)明缺碘對(duì)人類健康的危害等新課程中的實(shí)踐性的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課前的調(diào)查以及資料的查閱培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之，在科學(xué)探究活動(dòng)中，可使用的探究途徑是多種多樣的，即使是同一個(gè)主題也可以使用多種途徑，具體的方案可由學(xué)生根據(jù)可使用的資源和自己的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。