李澤宇

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求著重提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力，提倡語(yǔ)文閱讀個(gè)性化，重視教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響，從而塑造以學(xué)生為主的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育。因此，為了讓新課程改革的理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓中，教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語(yǔ)文的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)進(jìn)行分析，希望能起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀和作文一直最為重要的兩個(gè)部分，而在這中間又以閱讀教學(xué)所占的課堂時(shí)間最長(zhǎng)，而且難度也較大，幾乎每一篇課文都要進(jìn)行閱讀的講解，而且在語(yǔ)文素養(yǎng)中閱讀能力是一項(xiàng)十分重要的標(biāo)準(zhǔn)， 在語(yǔ)文教學(xué)中更是處于不可替代的核心地位。

1小學(xué)語(yǔ)文的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的想象力比教授他們知識(shí)更重要。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)窮盡的，豐富的想象力是知識(shí)的源泉。”小學(xué)生是活躍的、富有想象力的，但他們豐富的想象力不是天生的，想象力的形成有賴(lài)于社會(huì)生活的實(shí)踐以及老師們的正確引導(dǎo)[1]。教師見(jiàn)多識(shí)廣，已經(jīng)學(xué)習(xí)融匯了多種優(yōu)秀文化，各種知識(shí)的不同表現(xiàn)形式儲(chǔ)存在老師的頭腦中。

1.1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行續(xù)說(shuō)

學(xué)生都喜歡讀故事，可以讓學(xué)生們?cè)谧x故事的同時(shí)，對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行想象，這樣能充分發(fā)揮他們的想象力。以 《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》這一篇課文為例，可以讓孩子想象，十年后作者再回到森林邊上的房子，再看見(jiàn)松鼠，會(huì)發(fā)生怎樣的故事。可以對(duì)十年之后作者的身份進(jìn)行想象，也想象十年之后的房子和森林是怎樣，還有那只小松鼠是十年前的那一只又或者是新的松鼠呢。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在閱讀教育的同時(shí)提升孩子們的想象力。

1.2帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)

孩子可以通過(guò)想象，可以重構(gòu)故事情境，形成情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品的寓意。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生把書(shū)面的文字轉(zhuǎn)換為真實(shí)的情節(jié)，把自己的想象中的情景呈現(xiàn)出來(lái)，閏土月下抓猹的靈動(dòng)活潑，這樣在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的思維常常是異想天開(kāi)，大多不受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的約束，有許多奇妙的想法，但這些想法并不都是有效的，所以教師應(yīng)該把握小學(xué)生的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們能夠不斷地認(rèn)識(shí)和看到。他們自己的想法在想象中[2]。為了表達(dá)這些思想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些經(jīng)典的詞匯或句子，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，支持學(xué)生想象力的發(fā)展。例如鄭淵潔的童話(huà)系列圖書(shū)、古典名著的少兒版等等，都利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)

2在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中注意事項(xiàng)

2.1抓住語(yǔ)文教材

因?yàn)樾W(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)選取的內(nèi)容都是蘊(yùn)含情感特別豐富的那種，所以教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生帶著情感閱讀教材，并在朗讀過(guò)程中充分地表達(dá)出自己對(duì)課文的感受和理解。小學(xué)教科書(shū)中所描繪的內(nèi)容主要包括動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景、父母的情感以及美麗的山川風(fēng)光，學(xué)習(xí)些文化情感豐富句子也能加深學(xué)生對(duì)這些情感的領(lǐng)悟，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力，頭腦中組織畫(huà)面[3]。教師在對(duì)小學(xué)教科書(shū)中的課文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的理解，在課堂上中充分運(yùn)用情感線(xiàn)索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)去想象事物發(fā)生并將其描述出來(lái)，也是提高學(xué)生想象能力的方式之一。

2.2利用多媒體資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，資源的共享，使得現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)的資源十分的豐富，而且實(shí)用性也很強(qiáng)。老師在教學(xué)中可以適當(dāng)融入一些網(wǎng)上的視頻、圖片，能有效提高課堂的趣味性，另外，還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的查找，如此還可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在一定程度上，還能夠?qū)W生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。老師使用多媒體進(jìn)行講課，減少板書(shū)時(shí)間，這樣即節(jié)約時(shí)間，又提高了學(xué)生們的視覺(jué)感受。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深入課堂，老師們的課件參考也多了很多選擇，教學(xué)方式也越來(lái)越豐富，語(yǔ)文課文涉及各種不同的環(huán)境，利用多媒體資源在課堂進(jìn)行環(huán)境展現(xiàn)，可以更加生動(dòng)有趣的讓學(xué)生了解到這一語(yǔ)言的情境[4]。網(wǎng)上有各種各樣的教案，教學(xué)文件，插圖可供教授進(jìn)行選擇和下載，極大的提高了教師們的備課效率，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的興趣，使得知識(shí)點(diǎn)更加深入的扎根于學(xué)生腦海內(nèi)，讓他們可以感受學(xué)習(xí)到知識(shí)的樂(lè)趣和作用，自然而然的也提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育模式只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，而忽略能力學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。當(dāng)前小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)，還是進(jìn)行的是機(jī)械式灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的接收由老師教授的關(guān)于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)仍然是以理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。所以本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)進(jìn)行探究，希望能起到參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩霞. 小學(xué)語(yǔ)文的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)[J]. 無(wú)線(xiàn)音樂(lè)·教育前沿， 2012（5）.

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[4]趙桂英. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用初探[J]. 學(xué)周刊， 2015（19）：40-40.