劉曌 馬芳

摘要：“支架”理論派生于建構(gòu)主義一學(xué)說，以被教育者已經(jīng)知曉的知識與能力作為構(gòu)建的框架，之后再向四周進(jìn)行思維的發(fā)散，把每一個發(fā)散出來的點進(jìn)行連接，在逐漸構(gòu)造出一個結(jié)構(gòu)明確的知識體系。七年級的學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中，由于知識點的冗雜，需要支架式的教學(xué)來進(jìn)行有條理的復(fù)習(xí)鞏固。教師可以在課程中采用文字和符號等易于學(xué)生識記的方式來講解知識點，使學(xué)生高效的去完成知識總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維變得活躍起來，在支架去掉之后，學(xué)生也能自主地在腦海中形成框架。

關(guān)鍵詞：外研版七年級英語；支架式教學(xué)；教學(xué)方法

引言：

初中階段的英語是一門基礎(chǔ)性課程，但是在實際教學(xué)中有很多教師忽略了復(fù)習(xí)課的重要程度。部分教師只是單純的趕課，很少對復(fù)習(xí)課加以充分的準(zhǔn)備，對于復(fù)習(xí)的理解也只是局限于給學(xué)生發(fā)放試題，所以復(fù)習(xí)課的效果并不明顯。因此引入支架式教學(xué)對于七年級英語復(fù)習(xí)課有著舉足輕重的作用。

一、支架式教學(xué)的優(yōu)勢與強項

支架式理論派生于建構(gòu)主義，是由何克抗學(xué)者提出的一個新型的概念框架，而這種框架的產(chǎn)生也是由學(xué)生對新知識理論化，系統(tǒng)化的需要所產(chǎn)生的，因此，需要教師把復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識點來進(jìn)行分解，這樣才能讓學(xué)生更加深入的理解。學(xué)生憑借自己的能力就可以搭建起一個簡單的支架，將其放入中心的位置，再進(jìn)行思維的發(fā)散，就能夠構(gòu)成一個立體化和體系化的知識網(wǎng)絡(luò)。七年級的學(xué)生的思維能力已經(jīng)逐漸能夠上升到抽象思維的高度，但是仍舊以形象思維為主要思維方式，支架式教學(xué)作為形象的學(xué)習(xí)方法則可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)時的有效工具，這能幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補漏，讓學(xué)生在支架中高效的理解知識，構(gòu)建起知識與知識之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生更加有效的記憶知識。

二、支架式教學(xué)融合于英語復(fù)習(xí)課中的方法

七年級學(xué)生很少有能力來進(jìn)行自主的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，所以大部分學(xué)生不知道自己應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容，找不到復(fù)習(xí)的方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找復(fù)習(xí)的方法，在外研版七年級英語上冊中共有十二個話題，其中有關(guān)三種時態(tài)的應(yīng)用，即一般現(xiàn)在時，一遍過去式和現(xiàn)在進(jìn)行時，但就書上的編排來看比較混亂，所以在復(fù)習(xí)課上可以將schoollife為講解的主要脈絡(luò)，把書中的小版塊schoolrules和timetable，friendsandteacher放到一起來講，通過這種講解方式來復(fù)習(xí)有關(guān)于學(xué)校生活的表述方法，所以這里也能看出，支架式教學(xué)可以選擇一個主要脈絡(luò)來進(jìn)行創(chuàng)建。

（一）教師引入支架教學(xué)的措施

教師可以通過多媒體課件，視頻或歌曲來進(jìn)行本課課程的導(dǎo)入，比如介紹M10theSpringFestival的時候，可以采用一些有關(guān)春節(jié)的外國英語紀(jì)錄片，來渲染本課的氣氛，增加學(xué)生對課程的吸引力，可以適當(dāng)拋出幾個問題，讓學(xué)生用英語來進(jìn)行表述，并且讓學(xué)生自行用英語描述春節(jié)習(xí)俗[1]。這一教學(xué)措施能夠有效的打開學(xué)生的思路，通過生活實際的聯(lián)系能夠讓學(xué)生有話可說，用身邊的事情來調(diào)動起學(xué)生的積極性，這也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，與此同時，通過學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師也可以在黑板上梳理出來復(fù)習(xí)課程中的大體脈絡(luò)和框架。

（二）使學(xué)生掌握搭建支架的能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀課文中的各個段落，然后讓學(xué)生根據(jù)段落來概括出段落的大意，從而提取出文章段落中的keywords，進(jìn)而完善出一個整個課文的框架。教師可以拋出幾個問題來讓學(xué)生根據(jù)問題來閱讀文章，這樣可以加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生提取有效信息的能力，在課文Atriptothezoo中，便可以采用這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生總結(jié)出來的框架也會成為將來寫作時候的模板，這也為學(xué)生未來的寫作積攢了足夠的素材，為以后寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）聽說讀寫的全面兼顧

教師在教授讀寫的課程的時候，經(jīng)常忽略了英語聽說技能在英語學(xué)習(xí)中的重要性。其實在使用支架式教學(xué)時，聽力和口語表達(dá)也一樣可以達(dá)到更好的效果，教師可以設(shè)計填補空缺的填空支架來給學(xué)生作為聽力試題，教材中的支架體系也可以成為學(xué)生口語表達(dá)的思路，學(xué)生在剛剛接觸口語訓(xùn)練的時候，經(jīng)常會無話可說，或者出現(xiàn)表達(dá)上的障礙，那么此時支架能夠起到一個拐棍的作用，來幫助學(xué)生的表述充滿邏輯性，與此同時也能使學(xué)生增加自信心，讓學(xué)生對口語表達(dá)減少一些心理障礙，對于七年級英語水平的學(xué)生，這一教學(xué)方法可謂行之有效。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)在英語各個技能上的培訓(xùn)都有著十分有效的效果，支架式教學(xué)不同于普通的教學(xué)方法，普通的教學(xué)方法相對枯燥，不能高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而支架式教學(xué)則能夠梳理好冗雜和紛亂的知識點，讓學(xué)生對于之前學(xué)過的知識有一個系統(tǒng)的整理[2]。支架作為一個形象的思維方式，能夠使學(xué)生更加有條不紊的進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解知識，這也能鍛煉學(xué)生思考知識和知識之間的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，逐漸由點成體，讓學(xué)生增加對語言學(xué)習(xí)的積極性，變得更加主動的去學(xué)習(xí)，教師的講解也會顯得更加有效果。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思考能力也會上一個臺階。由此可見，支架式教學(xué)對于七年級英語復(fù)習(xí)是十分有效的，這一教學(xué)方式值得進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱智平.支架式教學(xué)在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].師道：教研，2016（1）：41-42.

[2]翁小桃.支架式教學(xué)在七年級英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探討.教學(xué)管理與教育研究，2017，2（18）：91-92.