摘要：世界經(jīng)濟的發(fā)展推動著創(chuàng)新型人才需求的提高，而教育是培養(yǎng)人才最主要的手段，因此創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為人們?nèi)粘ｊP(guān)注的重點以及教育體制改革的重要環(huán)節(jié)。初中物理作為一門培養(yǎng)理性思維能力的重要學(xué)科，在學(xué)生思維培養(yǎng)方面更是有著得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢。本文結(jié)合實際的初中物理教學(xué)經(jīng)驗，對初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，同時為初中物理教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

引言：

物理學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是指通過教育和引導(dǎo)，使學(xué)生利用已掌握的理論知識對特定的物體進行不同方式的改進和創(chuàng)造，進而使學(xué)生的自主動手能力得到最大限度的培養(yǎng)。實驗教學(xué)法是教育和引導(dǎo)學(xué)生的有效手段，對物理實驗教學(xué)策略進行研究不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自覺性，還對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的完成、教育模式的優(yōu)化具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)新能力與初中物理實驗教學(xué)的關(guān)系

物理學(xué)涉及的研究范圍十分復(fù)雜廣泛，與許多神秘、具有多元化色彩的領(lǐng)域都息息相關(guān)，進行物理實驗?zāi)軌蛲ㄟ^動手操作的過程更直觀深入地探索和解決未知的問題，全面的激發(fā)和鍛煉初中學(xué)生的好奇心和自主創(chuàng)造性，所以物理實驗教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舞臺；另一方面，通過物理實驗使學(xué)生的思維水平得到提升后，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也會有所提升，不僅能夠促進學(xué)生當(dāng)下綜合學(xué)習(xí)能力的提升，還為將來更深入和系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)物理知識和其他學(xué)科知識奠定良好的基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)該利用自己的專業(yè)性，設(shè)計出一套科學(xué)的物理教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)和方向。

二、高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）適當(dāng)提供物理實驗的機會，運用現(xiàn)有設(shè)備開展實驗活動

初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)具有重要的作用，具有生動性和趣味性的物理實驗正好能夠滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，通過更加直觀的方式使學(xué)生加深對已學(xué)知識的印象。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中合理分配實驗時間，適當(dāng)運用現(xiàn)有設(shè)備和材料開展實驗活動，給學(xué)生提供一定的動手實驗的機會，能夠更有效地幫助學(xué)生加深對某一知識點的記憶。例如，在《透鏡及其運用》一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置探究凸透鏡成像狀況的實驗，在相關(guān)的實驗室使用規(guī)則、實驗?zāi)康?、流程、注意事項的講解結(jié)束后，給學(xué)生分發(fā)光具、凸透鏡、蠟燭等相關(guān)材料，讓學(xué)生自主動手進行實驗，并在實驗結(jié)束后對實驗中的具體注意事項、計算步驟、實驗中存在的問題進行總結(jié)與歸納。與傳統(tǒng)的教本內(nèi)容講解的方式相比，在實驗的過程中，學(xué)生能夠利用簡單的設(shè)備進行知識檢驗，從而對凸透鏡的成像規(guī)律有更直觀的了解，且學(xué)生在自主面對實驗中的問題時能夠更加主動地思考解決辦法，從而達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。除此之外，可以注意根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力進行分組，使每個學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特長，真正參與到實驗中，同時采用分組的方式還能夠達到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的目的，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用[1]。

（二）通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗

設(shè)置問題是教學(xué)過程中常見的實驗引導(dǎo)方式之一，教師通過問題設(shè)置的方式，給學(xué)生一個思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和質(zhì)疑，從而使學(xué)生更有目的性地進行相關(guān)的實驗，找到解決問題的答案；同時在質(zhì)疑的過程中也能夠鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[2]。例如，在《電功率》一章的學(xué)習(xí)中，可以進行測量小燈泡電功率的實驗，并且在學(xué)習(xí)實驗前，可以給學(xué)生提出問題：小燈泡的電功率與電壓之間會呈現(xiàn)正比例還是反比例的關(guān)系？燈泡的亮度與電功率是否相關(guān)？進行問題設(shè)置能夠使學(xué)生更加自主地進行猜想和討論，在進一步的物理實驗過程中也能夠無意識地加深對電功率、電壓、電流量等具體概念的理解和認識，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）鼓勵學(xué)生提出不一樣的實驗方式

在物理實驗的過程中，許多物理規(guī)律的實驗方式非常靈活和多元化，所以鼓勵學(xué)生設(shè)計不一樣的實驗方式能夠拓寬學(xué)生思維的視野，從不一樣的理解層面出發(fā)，采用更加靈活簡便的方式解決驗證物理規(guī)律，發(fā)散自己的思維，提高自己的邏輯思維能力，從而使創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。例如，在探究串聯(lián)和并聯(lián)電路電壓的規(guī)律這一實驗中，可以結(jié)合教本內(nèi)容中給出的實驗方案進行實驗后鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新思維重新思考實驗的方案，看能不能探索出其他的實驗方式[3]。

（四）注重實驗效果的檢驗

物理實驗效果是創(chuàng)新能力的重要反映方式之一，對實驗效果進行檢驗可以了解到學(xué)生對某一知識點的掌握程度，以及在實驗過程中出現(xiàn)的問題，對教師教學(xué)方案的設(shè)計和改進具有一定的參考作用。物理實驗效果檢驗可以通過多種方式進行，例如可以將學(xué)生分成不同的小組，在實驗開展前讓學(xué)生輪流對自己的實驗方案和預(yù)先設(shè)想的問題進行表述；或在實驗結(jié)束后讓學(xué)生針對實驗過程中產(chǎn)生的問題、實驗結(jié)果與預(yù)先設(shè)計問題的差距、實驗數(shù)據(jù)等進行總結(jié)和歸納，形成相應(yīng)的實驗報告，讓學(xué)生先通過相互測評的方式檢驗報告中存在的問題，再由教師進行最終的問題總結(jié)，將總結(jié)的結(jié)果反饋給學(xué)生。通過檢驗試驗效果的方式，不僅能夠提高學(xué)生的實驗參與度和學(xué)習(xí)的效率，還能夠在教師和學(xué)生之間形成良性互動的關(guān)系[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育體制改革的重點內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的重要方向，對學(xué)生的自身發(fā)展以及教育環(huán)境的整體優(yōu)化都具有必不可少的推動性作用。通過物理實驗教學(xué)的方式培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣不是一蹴而就的，不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)，還需要教師在實際的教學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)水平，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供更優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻：

[1]余振江.淺談初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2016（10）：00040-00040.

[2]魏廣啟.初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（19）：165-165.

[3]李鴻延.淺談初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（32）：116-117.

[4]嚴(yán)獻娟.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力——談初中物理實驗教學(xué)的重要性[J].教師，2016（6）：100-101.

作者簡介：

柏彥坤 出生年份：1974— 性別：男 民族：漢族 籍貫：黑龍江 職務(wù)/職稱：學(xué)年主任 中學(xué)一級 學(xué)歷：大學(xué)本科 單位：齊齊哈爾市第二十一中學(xué) 研究方向： 初中物理教學(xué)的有效性