王彤宇

摘要：中學(xué)教育作為整個(gè)教育階段中承上啟下的一段教育時(shí)期，中學(xué)生涯往往會(huì)影響學(xué)生的以后思考方式以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此在中學(xué)階段對(duì)中學(xué)生正確的培養(yǎng)方式和方法就顯得極為重要。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不但可以提升中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還可以建立良好的科學(xué)素養(yǎng)及主動(dòng)的探索精神，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分有益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 科學(xué)素養(yǎng) 素質(zhì)教育

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和普及，教育已不再是以結(jié)果為主導(dǎo)，以應(yīng)試為目的的培養(yǎng)方式。教育尤其是中學(xué)教育，更要注重的是怎樣去培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)待問(wèn)題的解決方式，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。因而中學(xué)教育不應(yīng)只培養(yǎng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)其在面對(duì)困惑時(shí)，該以一種怎樣的態(tài)度去面對(duì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到改造其人生觀和世界觀的目的。

一、綜合素質(zhì)教育的含義

綜合素質(zhì)教育是指在向?qū)W生們教授相關(guān)教育階段的知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，能夠關(guān)注到學(xué)生們的興趣和愛(ài)好，并在最大限度內(nèi)激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而使其能夠得到綜合、全面和科學(xué)的發(fā)展。同時(shí)綜合素質(zhì)教育還能夠整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的多元發(fā)展和評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠多元化[1]、個(gè)性化發(fā)展。因此綜合素質(zhì)教育要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)整合家庭、社會(huì)等其它資源，并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和行為觀念為目的的教育方式。

二、我國(guó)中學(xué)階段綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

在我國(guó)當(dāng)前的教育大環(huán)境下，中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)一般都較為繁重，很難有自己的空余時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校為了能夠促進(jìn)中學(xué)生們能夠綜合發(fā)展，于是會(huì)給學(xué)生們補(bǔ)加諸如音樂(lè)課、美術(shù)課和體育課等。但由于學(xué)校總的教學(xué)課時(shí)沒(méi)有改變，并且教學(xué)任務(wù)[2]也沒(méi)有因?yàn)橐M(jìn)行綜合素質(zhì)教育而有絲毫的放緩，這就直接導(dǎo)致學(xué)生們需要從原本已經(jīng)很緊張的課業(yè)任務(wù)中抽出身來(lái)進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)教育。因此這種做法并沒(méi)有從根本上解決中學(xué)生們無(wú)法得到綜合素質(zhì)教育的問(wèn)題，并且過(guò)于緊密的課程排布會(huì)讓學(xué)生們感到疲倦和壓抑。

（二）與考試成績(jī)相沖突

目前在我國(guó)的中學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生綜合能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量。而這就直接造成了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，因此在課堂教學(xué)中、在家庭培養(yǎng)中和學(xué)生個(gè)人空余時(shí)間的安排上，都是圍繞著如何更好地提升學(xué)籍成績(jī)，而不是考慮綜合素質(zhì)發(fā)展的問(wèn)題。因此如果無(wú)法合理解決學(xué)習(xí)成績(jī)決定學(xué)生個(gè)人能力的問(wèn)題，那么提升中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的話題便無(wú)從談起。

（三）家庭教育的缺失

由于我們國(guó)家經(jīng)歷了一千年來(lái)的“科舉制[3]”，致使讀書(shū)能夠升官發(fā)財(cái)這一“真理”早已深入人心。因而家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)中學(xué)生進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，總是特別看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃方面，家長(zhǎng)們總是把對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在第一位，卻忽略了學(xué)生對(duì)于全面、綜合發(fā)展的訴求。由于這種家庭教育的缺失，致使學(xué)生們無(wú)法得到科學(xué)、合理的人生規(guī)劃和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法使學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

三、關(guān)于在中學(xué)階段綜合素質(zhì)教育的相關(guān)建議

（一）深入改革相關(guān)教育體制

伴隨著相關(guān)教育改革[4]的深入，如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)這一問(wèn)題便擺在了我們的面前。目前在中學(xué)教育階段中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)繁多且部分課程安排不盡合理、中考和高考等主要考試均以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯惹闆r，而這些情況嚴(yán)重阻礙了當(dāng)代中學(xué)生全面、綜合的發(fā)展，使中學(xué)生不能在中學(xué)教育階段中得到綜合素質(zhì)教育。因此國(guó)家需要在原有改革的基礎(chǔ)上下大力度，對(duì)相關(guān)教育體制進(jìn)行深入改革，以便更好地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

在當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)課堂中，教師們通常對(duì)學(xué)生們的要求較為嚴(yán)格，并且十分看重學(xué)生的考試成績(jī)。甚至在某些學(xué)?；蚰承┌嗉?jí)中，教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)的排名來(lái)制定座次，而這更促使學(xué)生們不斷追求更高、更好的考試成績(jī)，并逐步放棄自己原有的相關(guān)興趣或愛(ài)好。因此，只有不斷提升教師們的綜合素質(zhì)，使他們明白一個(gè)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮其特長(zhǎng)。同時(shí)隨著教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，其教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生一些改變：如更注重理論與實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力等，可以幫助學(xué)生們更好地完成綜合素質(zhì)教育。

（三）向家長(zhǎng)們普及綜合素質(zhì)教育的相關(guān)理念

此外，由于家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”的思想和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的誤解，因此家長(zhǎng)們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)才是學(xué)生們未來(lái)的唯一出路，并且不允許學(xué)生們發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)而扼殺了學(xué)生們的潛能。因此要培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要從當(dāng)前教育體制、教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)出發(fā)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生家長(zhǎng)在其中扮演的重要作用。而要徹底解決這一問(wèn)題，還要向家長(zhǎng)們普及綜合素質(zhì)教育的相關(guān)理念，讓家長(zhǎng)們作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的支持者和踐行者，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

伴隨著對(duì)綜合素質(zhì)教育認(rèn)知的不斷加深，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，才能夠激發(fā)學(xué)生自身的潛能，從而使其更加科學(xué)、全面的發(fā)展。而中學(xué)教育階段作為人生教育過(guò)程中極為重要的一部分，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育就顯得極為重要。因此本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，希望使中學(xué)生能夠更好地發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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