朱麗娜

摘要：在新課程改革全面推行的大背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不能適應當今素質(zhì)教育的教學需要。而情境教學法憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大教師的教學視野，其無論是對于學生學習興趣的激發(fā)，抑或是對于課堂教學效果的優(yōu)化都起著十分積極的促進作用。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對情境教學法在初中數(shù)學課堂中的具體應用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中數(shù)學；問題；直觀；探究

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，當前初中數(shù)學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于促進學生對數(shù)學知識的深層次理解。而將情境教學法應用于初中數(shù)學課堂中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，而且還能夠啟發(fā)學生的學習思維，深化學生的理解認識，進而有利于促使數(shù)學教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、基于趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生學習思維

初中階段的學生學習思維較為活躍，教師的教學方式和課堂氛圍對他們學習興趣的影響極大。因此，作為初中數(shù)學教師，我們一定要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并善于在課堂教學之初基于趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問題，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

例如，以“黃金分割”這部分內(nèi)容為例，在導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了二胡琴弦的圖片和芭蕾舞演員的舞姿，并對學生說道：“數(shù)學是一門博大精深的學問，數(shù)學的美就在我們的身邊。芭蕾舞演員跳舞時踮起腳尖是為了讓舞姿更加優(yōu)美，而二胡的琴弦設(shè)在千斤位置，聲音也因此而更加悅耳。它們是那么的和諧和完美，其實在這些美的背后都隱藏著一個數(shù)學秘密，大家知道是什么嗎？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學生的注意力，他們紛紛對此發(fā)表了自己的看法和見解。如此，通過在導入環(huán)節(jié)基于趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既吸引了學生的注意力，又引發(fā)了學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學生理解難度

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)越性。此時，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動化，以此來突破教學難點內(nèi)容，降低學生的理解難度。

例如，以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，在教學過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾幅旋轉(zhuǎn)運動的圖片，以使學生對圖形的旋轉(zhuǎn)有一個初步的認識和了解。之后，我向?qū)W生說道：“風力發(fā)電機是一種新型的無污染能源，廣泛應用于我國的西部及海洋。”與此同時，我向?qū)W生出示了風力發(fā)電機的圖片，并選取了其中一組葉片，要求學生描述葉片由某一位置轉(zhuǎn)動至另一位置的運動過程。接下來，我又利用相似的方法引導學生描述了平面圖形的運動過程，并讓學生通過剛才的探索，自主總結(jié)決定旋轉(zhuǎn)的三要素。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既降低了學生的理解難度，又優(yōu)化了課堂的教學過程。

三、通過合作學習，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，往往是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所傳授的知識進行死記硬背。這樣一來，不僅不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，而且也不利于深化學生對數(shù)學知識的理解和認識。鑒于此，作為初中數(shù)學教師，我們不妨將課堂的主動權(quán)還于學生，讓學生在探究情境中對數(shù)學知識的形成過程進行親身參與，以此來挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，以“探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容為例，在教學過程中，我先是在黑板上畫了兩個只有一條邊是相等的三角形，并向?qū)W生問道：“同學們，這兩個三角形是全等的嗎？”顯而易見，學生異口同聲地答道：“不是！”于是，我讓學生以小組為單位，一同來畫一畫、量一量、比一比，看看三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以一定的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生對數(shù)學知識的形成過程進行親身參與，不僅深化了學生對數(shù)學知識的理解和認識，而且還充分挖掘了學生的數(shù)學學習潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力。

總而言之，情境教學法在初中數(shù)學教學中擁有光明的應用前景。作為初中數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到這一教學方法教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，貼合學生特點與教學實際，積極探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]孫濤.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017（17）：49-50.

[2]李志軍.情境教學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究，2016（37）：152.