張輝

摘要：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任是生物核心素養(yǎng)的四個主要的板塊，共同構成了生物核心素養(yǎng)這個有機的整體。在高中生物教學過程中，教師應當積極以開放的態(tài)度面對教學中遇到的問題，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的內在潛能，使學生獲得良好的生物核心素養(yǎng)，提升高中生物課程的教育價值。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對在高中生物教學中落實核心素養(yǎng)的策略展開一番研究，以供參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學實踐

高中生物是培養(yǎng)學生科學思維與觀念的重要課程，對學生的生活態(tài)度和解決現(xiàn)實問題的能力發(fā)展起著重要的影響。在新課程改革的環(huán)境下，高中生物教師要積極擺脫應試教育觀念帶來的功利心理，以學生的興趣和經驗為基礎設計有意義的價值方案，滿足學生的認知能力和心理需求，從而實現(xiàn)落實核心素養(yǎng)教學的目標。

一、加強隨堂實驗的應用

隨堂實驗是改變學生課上學習方式的重要途徑，同時也是促進學生生物核心素養(yǎng)形成的重要方式。通過隨堂實驗的使用，學生在課堂上能夠邊聽邊動手，從而達到手腦結合的狀態(tài)，有效地鍛煉學生的思維能力，形成良好的科學探究的品質。并且，通過隨堂實驗的使用，學生對生物教學知識的印象也會大大改變，生物知識不再只是教材上片面的理論內容，而是真實地呈現(xiàn)在眼前的具體現(xiàn)象，這樣，在此認知的基礎上，學生學習生物的興趣會大大提升，在課堂上的參與程度也會大大提高。

比如，在學習“物質的跨膜運輸”這一節(jié)內容時，為了吸引學生對教學內容的興趣，使學生更充分地融入到課堂學習中來，我使用了讓學生邊聽邊做的教學方式。首先，我將學生分為了六個小組，并給每個小組都分發(fā)了燒杯、水、白砂糖、鹽、攪拌棒等物品，然后，在講解的過程中，讓學生根據教學內容展開探索性實驗。這樣，通過隨堂實驗的應用，學生會不自覺地沉浸在知識營造的文化氛圍中，繼而主動地進行思考和探索，從而養(yǎng)成良好的科學探究、理性思維等核心素養(yǎng)。并且隨堂實驗的展開還有效地改變了學生的學習方式，突出了學生在課堂上的主體地位，使學生化被動為主動，有利于開發(fā)學生內在的潛能。

二、有效使用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是一種有效的提升學生自主學習能力的教學方式，對學生的自我發(fā)展與成長有著重要的積極作用。翻轉課堂指的是將傳統(tǒng)的學生學習方式調轉過來的一種課堂教學方法，即讓學生在課下自主學習新知識，在課堂上通過教師的輔助講解、習題練習等鞏固知識。高中生物教師要積極地使用翻轉課堂教學模式，提升學生學習的能力，并使學生實際參與到學習的整個過程和環(huán)節(jié)中，從而更好地實現(xiàn)對知識的消化和吸收，促進學生生物核心素養(yǎng)的生成。

比如，在學習“遺傳和染色體”這一節(jié)內容時，為了鍛煉學生學習的能力，我使用了翻轉課堂教學模式。首先，我將設計好的學習任務分發(fā)給學生，讓學生根據我制定的表格進行參考，可以結合自己的實際情況對學習方式進行改變。并且讓學生將自己在學習過程中將自己的疑惑詳細地記錄下來。之后，我再組織學生通過網絡的途徑集中觀看與本節(jié)內容相關的教學視頻，解決學生的基本問題。接著，在課堂上，我再根據學生提出的共性問題進行解答，解決大部分學生的問題。最后，我在課下對個別學生進行輔導，全面提升教學質量。這樣，通過翻轉課堂的有效應用，學生對學習內容的理解會更加深刻，并且在針對自學過程中產生的問題進行分析時會形成良好的理性思維等核心素養(yǎng)。

三、積極開發(fā)多種途徑教學資源

教學資源是教學順利完成的重要保證，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于學生與生物知識、文化的大量接觸。因此，我們要積極開發(fā)多種途徑的生物教學資源，帶給學生更豐富的生物學習體驗，激發(fā)學生對生物的興趣，促進學生良好生物核心素養(yǎng)的形成。

比如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)內容時，為了吸引學生對所學內容的興趣，我利用網絡資源進行課堂導入。在教學的一開始，我使用多媒體設備為學生播放了電視節(jié)目《人與自然》中描述加納利群島的一小段片段，為學生展示這個美麗的小島上的生態(tài)系統(tǒng)面貌。這樣，通過網絡媒體資源的引導，學生對自然生態(tài)系統(tǒng)產生了濃厚的興趣，紛紛主動地提出問題，如此，使得學生在課堂上的參與程度大大提升。并且通過媒體資源的刺激，學生產生了良好的生命觀念和社會責任態(tài)度，從而促進了學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總結：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學的主要目標之一，對于實現(xiàn)高中生物課程的改革、全面提升高中生物教學質量有重要的意義。在新時期下，高中生物教師要積極轉變教學思想觀念，通過教學實踐和研究的方式對教學方法和目標進行反思，改變傳統(tǒng)教學觀念，積極使用新式的、有效的課堂教學方法展開教學，豐富學生的生物學習體驗，促進學生良好生物核心素養(yǎng)的形成，提升高中生物課程的教育價值，使學生終身受益。

參考文獻：

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