秦自潔 許曄潔 湯璟

摘 要：終身學(xué)習(xí)對(duì)每一位高校教師來(lái)說(shuō)都非常重要，我們必須不斷地探索高校教師的培訓(xùn)工作，才能更好地提升教師的綜合素質(zhì)，提高高校的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓(xùn)；模式；問(wèn)題

高校教師的培訓(xùn)模式

課堂現(xiàn)場(chǎng)教育培訓(xùn)

現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)是由培訓(xùn)導(dǎo)師主講，受訓(xùn)教師在臺(tái)下聽(tīng)課的課堂教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，這是最常用、最常見(jiàn)的培訓(xùn)方式，但也是受訓(xùn)教師比較被動(dòng)接受知識(shí)的培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)形式單調(diào)，課堂難免顯得過(guò)于枯燥，使得受訓(xùn)教師們的學(xué)習(xí)熱情降低。另外，受訓(xùn)教師們由于教學(xué)任務(wù)和家庭因素，沒(méi)有足夠的時(shí)間去參加具有針對(duì)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因此，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

這種培訓(xùn)模式運(yùn)用了現(xiàn)代高科技信息技術(shù)手段，例如電視課程與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)、衛(wèi)星通信課程與教學(xué)等。其中，用得最多的就是最近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開(kāi)發(fā)模式，如微課、MOOC等形式，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。這種模式省去了培訓(xùn)教師一遍遍重復(fù)教學(xué)的過(guò)程，也避免了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)時(shí)間和空間上的限制。同時(shí)也失去了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，減少了課堂中的互動(dòng)，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)個(gè)體培訓(xùn)。

案例式教學(xué)培訓(xùn)模式

案例式教學(xué)培訓(xùn)模式就是培訓(xùn)組織者安排了現(xiàn)實(shí)發(fā)生的教學(xué)案例在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例還原，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)案例進(jìn)行調(diào)研、討論和分析的過(guò)程。案例式教學(xué)培訓(xùn)能使受訓(xùn)教師身臨其境，深切體會(huì)到教學(xué)教育的現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的自信心。這種培訓(xùn)模式有利于提高受訓(xùn)教師的交流溝通能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，由于培訓(xùn)時(shí)間和場(chǎng)地的限制，培訓(xùn)過(guò)程中只能列舉典型的1～2個(gè)案例進(jìn)行討論，不能涵蓋教學(xué)中大多數(shù)出現(xiàn)的情況。

嵌入式高校教師培訓(xùn)模式

嵌入式高校教師培訓(xùn)模式是普通高校教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新改革，它運(yùn)用了“嵌入”的概念，加入了教育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)滲透，針對(duì)目前高校教師培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)改革、教師個(gè)體個(gè)性的需求、培訓(xùn)的多元化的問(wèn)題，嵌入了教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)。

高校教師培訓(xùn)的形式

目前的高校教師培訓(xùn)與前幾年相比，由“單一型”轉(zhuǎn)變成“多樣型”，由“封閉型”轉(zhuǎn)變成 “開(kāi)放型”，由“講座型”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)型”，由“短期型”轉(zhuǎn)變成“長(zhǎng)期型”，由“本土化”轉(zhuǎn)變成“國(guó)際化”。

培訓(xùn)方式多樣型

目前的高校教師培訓(xùn)由以前單一的課堂教學(xué)教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成多種形式、多種模式的培訓(xùn)，使得受訓(xùn)教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，但是高校教師的培訓(xùn)方式還有很多，提升的空間還很大。

培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)放型

現(xiàn)代社會(huì)逐漸進(jìn)入了新媒體信息時(shí)代，知識(shí)的建構(gòu)也變得越來(lái)越多樣，培訓(xùn)內(nèi)容也從以前單一簡(jiǎn)單的專業(yè)方向的培訓(xùn)逐漸向知識(shí)開(kāi)放式、多方向式的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，包括多媒體課件、MOOC培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這樣的培訓(xùn)取得了較好的培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富。但是受訓(xùn)教師們每次培訓(xùn)只能學(xué)習(xí)到某一種項(xiàng)目的培訓(xùn)，并不能學(xué)習(xí)到很多的內(nèi)容。

培訓(xùn)地域國(guó)際化

隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了地區(qū)與地區(qū)之間的專業(yè)交流、國(guó)家與國(guó)家之間的互來(lái)交往，教師培訓(xùn)從本地區(qū)培訓(xùn)到外省市培訓(xùn)，從國(guó)內(nèi)培訓(xùn)到國(guó)外培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容豐富、培訓(xùn)形式多樣、培訓(xùn)理念拓展，但是由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等原因，能參與國(guó)際化培訓(xùn)的教師并不普及。

高校教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均

雖然現(xiàn)在的教師培訓(xùn)種類繁多、培訓(xùn)形式多樣，每年還都有國(guó)培、省培、校本培訓(xùn)、國(guó)外交流培訓(xùn)等多種途徑的培訓(xùn)，但是縱觀近幾年參加培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的教師重復(fù)率很高，高職稱教師基本不參加培訓(xùn)，因?yàn)楹芏喔哔|(zhì)量培訓(xùn)限制了培訓(xùn)教師的年齡，而其他培訓(xùn)相對(duì)來(lái)說(shuō)層次不是太高，導(dǎo)致高職稱教師基本參與不到培訓(xùn)；另外，一部分教師因?yàn)榧彝ピ蚧蛘哒n時(shí)原因，基本不參加培訓(xùn)。因此，參加培訓(xùn)的教師總是名單中經(jīng)常出現(xiàn)的青年教師，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，導(dǎo)致教師們前進(jìn)的步伐不一致。

培訓(xùn)模式重“資源共享”而輕“教師協(xié)作”

教師培訓(xùn)雖然從過(guò)去單一的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾恿硕嗝襟w信息教學(xué)培訓(xùn)的模式，增加了資源共享的機(jī)會(huì)，使更多因?yàn)闀r(shí)間、空間等原因而受到培訓(xùn)限制的教師能參與到培訓(xùn)中，但是這種模式依然是“課堂——教師”的單向?qū)W習(xí)，而輕視了“教師——教師”的協(xié)作互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)內(nèi)容較為局限

考慮到培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)點(diǎn)的距離、培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)短等問(wèn)題，一次高校教師培訓(xùn)課的內(nèi)容較為局限，不方便系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)教師只能接受某幾項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)了后面的內(nèi)容卻忘記了前面的內(nèi)容，破壞了知識(shí)的連續(xù)性，缺乏完整性和系統(tǒng)性，使得培訓(xùn)效果降低。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)體系研究——基于SECI模型”部分成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1835）

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]張寧俊.高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

[2]朱迪.混合研究方法的方法論、研究策略及應(yīng)用——以消費(fèi)模式研究為例[J].社會(huì)學(xué)研究，2012（04）.

[3]張博.基于勝任力模型的高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法研究[J].中國(guó)成人教育，2014（03）.