何紅飛

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，手機(jī)技術(shù)日新月異，智能手機(jī)已經(jīng)普及，手機(jī)APP也在各種領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。其中，智能手機(jī)學(xué)習(xí)類APP可以說(shuō)是一項(xiàng)尤為重要的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全網(wǎng)應(yīng)用市場(chǎng)中，教育類APP數(shù)量超過(guò)20萬(wàn)個(gè)。在使用與不使用之間以及如何有效使用的問(wèn)題上，在教學(xué)界引發(fā)了激烈的討論。

關(guān)鍵詞：手機(jī)；學(xué)習(xí)APP；課堂教學(xué)；利弊

智能手機(jī)學(xué)習(xí)APP與課堂教學(xué)融合使用的優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)學(xué)習(xí)類APP與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 得到了很多的便利。

首先，各種APP的使用激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)達(dá)二十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，我們可以理解。我們還知道，興趣是激發(fā)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵，寓教于樂(lè)正是這個(gè)道理。結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)，他們喜歡自由、生動(dòng)，喜歡各種新鮮的事物，因此，各種信息化手段成為當(dāng)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段，智能手機(jī)APP的產(chǎn)生和發(fā)展獲得了眾多學(xué)生的歡迎，使用率極高。

其次，學(xué)習(xí)類APP 使教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生獲取信息的途徑更加直觀、有效。使用手機(jī)APP進(jìn)行教學(xué)，不受時(shí)間、空間的限制，可以傳遞文字、圖像、視頻、聲音等各種信息，并能長(zhǎng)時(shí)間保存，對(duì)學(xué)習(xí)痕跡的保存和分析更是傳統(tǒng)方式中難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)APP教師端可以上傳教師的各種積累資料，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念奠定良好基礎(chǔ)。

再次，促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。社交等軟件的使用大大提升了課堂效果，增進(jìn)了師生感情。在人與人相處的社會(huì)中，做任何事都需要溝通交流，學(xué)校里的溝通交流更為重要。沒(méi)有良好的溝通交流便沒(méi)有良好的意思傳達(dá)，以致不能達(dá)到傳道授業(yè)解惑的效果，失去了教育的意義。學(xué)生是非常有個(gè)性的群體，有的學(xué)生不喜歡面對(duì)面地交流或者當(dāng)面指出問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，手機(jī)便提供了交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)類APP中的討論功能也就顯現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)。

最后，移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)、隨時(shí)隨地教。在目前的數(shù)字化校園里，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要工具，趣味性高且時(shí)間、地點(diǎn)都較為靈活的碎片式學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的學(xué)生所接受：隨時(shí)隨地可以觀看微課、視頻，也可以提出和討論問(wèn)題、布置和完成作業(yè)，進(jìn)行靈活的測(cè)試和及時(shí)的反饋，這些既幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，也幫助教師提升了信息化能力。

智能手機(jī)學(xué)習(xí)APP與課堂教學(xué)融合使用的弊端

智能手機(jī)學(xué)習(xí)類APP與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，使師生都得到了較多便利的同時(shí)，也提出了新的課題與挑戰(zhàn)。辯證地看待問(wèn)題告訴我們，在享受其帶來(lái)的便利條件的同時(shí)必須重視它的兩面性，其弊端不容忽視。

首先，對(duì)新技術(shù)的沉溺易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。強(qiáng)烈地依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，過(guò)分依靠信息手段來(lái)搜集和處理一些信息，使其失去了基礎(chǔ)的動(dòng)手能力。在上海街頭曾進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查——漢字書(shū)寫能力調(diào)查，對(duì)于很多常見(jiàn)詞匯，年輕人的書(shū)寫能力嚴(yán)重低于中年人，我們不得不深思其原因。

其次，可以將學(xué)習(xí)APP的一項(xiàng)強(qiáng)大功能比喻成數(shù)據(jù)庫(kù)功能，它可以將教師積累的教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成資源庫(kù)，也正是因?yàn)橘Y源庫(kù)的形成會(huì)使得教師在更新已有知識(shí)和資源上表現(xiàn)出懈怠，也會(huì)使得學(xué)生的課堂參與度降低，過(guò)分依賴于課下的回顧。小學(xué)初中教師、家長(zhǎng)反對(duì)使用的手機(jī)呼聲較高，其原因可以理解，畢竟電子產(chǎn)品對(duì)孩子身體和視力的影響程度還不得而知。很多高校教師也極力反對(duì)將手機(jī)應(yīng)用于課堂和學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的自制力不同，在手機(jī)的使用過(guò)程中，教師很難控制學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)還是無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

再次，部分學(xué)生通過(guò)APP軟件在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通，使得學(xué)生逐漸失去了親和力和日常溝通能力，激化其自我封閉、以自我為中心的心理。學(xué)生的身心均處于發(fā)展階段，對(duì)事物的辨別能力還不成熟，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的惡劣環(huán)境所影響，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。網(wǎng)絡(luò)交友也是當(dāng)中不容忽視的問(wèn)題，各種欺詐行為在網(wǎng)絡(luò)中盛行，接觸到了網(wǎng)絡(luò)交友的樂(lè)趣后，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)，自我的迷失嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)秀人格的形成。

最后，學(xué)習(xí)APP等信息技術(shù)手段在知識(shí)的傳授過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)“看”，而不是誘發(fā)學(xué)生去“想”，這在某種程度上會(huì)使學(xué)生忽略實(shí)踐，冷冰冰的手機(jī)屏幕和一個(gè)正在看手機(jī)的人是不能營(yíng)造出課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氣氛的。

結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)學(xué)習(xí)類APP既能豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升教學(xué)效果。其強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)了信息的及時(shí)傳遞，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地釋疑解惑，其在教學(xué)中的輔助作用十分凸顯。所以，移動(dòng)教學(xué)APP必將迎來(lái)繁盛時(shí)期，對(duì)于這把雙刃劍的使用，必須端正態(tài)度，正視其優(yōu)點(diǎn)和弊端，用之有節(jié)、有度、有法，這樣才能真正發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)智慧教育的全面推進(jìn)。

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽部分優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)[M].高等教育出版社，2016.

[2]高朝邦，等.互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)軟件課堂應(yīng)用與評(píng)價(jià)[M].科學(xué)版社，2017.

[3]鮑曉娟，曹樹(shù)偉.淺談移動(dòng)學(xué)習(xí)APP在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版），2015（22）.