摘 要：新課標(biāo)改革以來，兒童詩在小學(xué)語文教材的比重大幅增加。兒童詩教學(xué)更是越來越受到一線教師的追捧，而兒童視角應(yīng)成為兒童詩教學(xué)的一個基點，教師更要以兒童視角解讀文本，在與文本的反復(fù)磨合中覓見童心，讓學(xué)生在賞讀兒童詩的同時感受其獨(dú)特的語言魅力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角；低段；兒童詩教學(xué)

詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的人。”可見，兒童詩對低段學(xué)生的重要性。兒童詩是為了兒童而寫的，詩篇幅短小，讀起來朗朗上口、妙趣橫生，猶若浩瀚無垠的星空，閃爍跳躍的精靈。低段學(xué)生的好奇，腦袋里天馬行空的奇思妙想和詩歌的特性相契合，基于這樣的合拍，加上教師正確的引導(dǎo)可以最大限度地激發(fā)低段學(xué)生對兒童詩的興趣。

一、誦讀———引領(lǐng)兒童語感生成

兒童詩的語言淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活，充滿了童趣，尤其適合低段學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為在兒童詩教學(xué)中，誦讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童詩樂園的“門票”。每日持續(xù)的晨誦午讀，讓學(xué)生自悟自得，潤澤心田，從而得到靈感的激發(fā)、語感的積淀。作為老師，我們要做有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)多種情境，使孩子樂于誦讀兒童詩。

（一）基于兒童本位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于兒童本位，不妨說是換一種視角帶學(xué)生游歷文本，用兒童的思維、眼光、心靈去想去看去碰撞出曼妙的情愫。好的課堂導(dǎo)入猶如春色初展，鮮花含露，令人鐘情。以美國謝爾·希爾弗斯坦的兒童詩《河馬的夢想》為例，課堂伊始，一只戴著編織的翅膀的大河馬引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生紛紛展開想象，說出了自己的猜想。這時，教師帶有表演形式的范讀給學(xué)生接下來的誦讀做了很好的示范。

課堂是激發(fā)誦讀熱情的磁場，在課堂上，教師把激情的話語拋向孩子，把會心的笑容傳遞給孩子，學(xué)生才會心潮澎湃、心領(lǐng)神會。當(dāng)教師充滿激情地引讀：“你能把河馬的使勁讀出來嗎？”“河馬想飛起來可不容易了，誰能幫幫它，再用力一些。我們?nèi)嘁黄饋韼蛶退　睂訉舆f進(jìn)，讓學(xué)生身臨其境，越讀越有興致。低段學(xué)生愛表演，像這樣有趣的兒童詩還可以加上肢體動作表演著讀，學(xué)生邊做邊讀更是興致昂揚(yáng)。

（二）妙用助詞疊詞，吟誦充滿活力

每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，眼中有學(xué)生，教學(xué)才能充滿活力。筆者認(rèn)為教學(xué)兒童詩不僅要挑選適合孩子誦讀的詩歌，還需要教師基于兒童的視角，選擇有趣的方式，創(chuàng)造歡笑輕松的氛圍，讓詩教課堂活力四射。

二、品析———喚醒兒童語言天賦

臺灣詩人林良稱兒童詩為“淺語的藝術(shù)”。這一首首小詩雖然篇幅短小，語言淺顯易懂，但之中卻飽含作者的用心。兒童詩的創(chuàng)作者無一不基于“兒童視角”的審美體驗去創(chuàng)作，而我們一線教師更應(yīng)基于“兒童視角”的立足點去“教”。教學(xué)生如何品析感悟語言文字的奇妙，更要點撥學(xué)生學(xué)會在關(guān)鍵傳神的詞句中駐足欣賞，咀嚼體悟，共鳴情感。在教學(xué)時，尊重學(xué)生富有個人感情色彩的表達(dá)，尊重學(xué)生對詩歌的獨(dú)到見解。

三、想象———解開兒童思維密碼

兒童是最富有想象力的，他們擅長用那不可思議的想象力編織屬于自己的世界，而兒童詩則為兒童搭建了一座可以與之心靈對話的“奇思妙想城堡”。如筆者在教學(xué)《河馬的夢想》中，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生與文本展開溝通，大膽想象河馬的結(jié)局，共話精彩。詩歌因想象而豐富多彩，因有不同的想象而有更多精彩紛呈。學(xué)生通過文本，找到那座“奇思妙想城堡”，在當(dāng)中充分自由地想象，體驗文字表達(dá)的快樂氛圍，在課堂中掀起一股名叫“快樂”的浪潮。兒童詩的教學(xué)就是幫助學(xué)生插上想象的翅膀，捕捉詩歌的意境。

四、創(chuàng)作——激活兒童言語智慧

詩人詹冰說：兒童詩就是兒童看得懂的詩。我們的教學(xué)更是要基于兒童視角，千萬不要開腔就是“寫”，讓學(xué)生對不明了的指令感到手足無措。筆者認(rèn)為，小學(xué)低段學(xué)生正處于具有豐富的想象力、模仿力以及語言創(chuàng)造力時期，而一線教師應(yīng)充分把握這點做好聽說讀寫的有機(jī)整合，有計劃地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。緊扣文本進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己既有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生尋找寫詩的素材，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作兒童詩。如蘇教版《鮮花和星星》這一課，句式相似，易于模仿。教者只要搭好梯子，學(xué)生便有了創(chuàng)作的靈感。

然而，教無定法，兒童詩可以用很多方式呈現(xiàn)在孩子們眼前。但是在小學(xué)低段兒童詩的教學(xué)中，教師應(yīng)基于兒童視角，在吟詩誦韻中引領(lǐng)兒童語感的積淀生成，在品詩琢句中煥發(fā)兒童的天性，在想象天際中舒展兒童的爛漫，在啟迪創(chuàng)作中激發(fā)兒童言語智慧，以“詩情”撥動“童心”，以“詩意”守衛(wèi)“童真”，舒展詩意語文的魅力，展現(xiàn)兒童詩教學(xué)的敞亮境界。

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作者簡介：苗菁，1990年出生，女，本科，現(xiàn)任職于江蘇省南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部，一線語文教師，校閱讀教研組長。

編輯 劉瑞彬