劉青

摘 要：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等技能的綜合運用，“說”是表達技能。在語言的學習和交際過程中四項基本技能相輔相成，相互促進。其中，口語表達是四項技能中最活躍的因素。新課標指出，為提升學生“用語言做事情”的能力，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法。

關鍵詞：交流；收集；匯報；表演；復述；生活化

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫，四項基本技能相輔相成，相互促進。其中，口語表達是四項技能中最活躍的因素。新課標指出，為提升學生“用語言做事情”的能力，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如通過任務型語言教學途徑，來培養(yǎng)學生用語言做事情的能力。

任務型語言教學的五個特點：

1.強調通過交流來學會交際。

2.將真實的材料引入學習環(huán)境。

3.學習者不僅注重語言學習，而且關注學習過程本身。

4.把學習者的個人生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源。

5.試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。

另外，需要指出任務型教學并非一定要把所有教學活動都設計得如同真正生活中的語言一樣，特別是小學，許多任務是具體、實在的一個成品，例如一張課表，一張含有介詞的座位圖，設計喜歡的衣服并描述，描述班上同學的外貌，訪談全班的生日等等，通過天氣預報或上網(wǎng)搜集同一天全國、世界的天氣信息然后交流信息。高年級學生可以討論郊游計劃等。

作為一線教師，我們不僅要關注語言的結果，更重要的是重視學生語言形成的過程，那么課堂就成為語言學習的第一陣地，所以教師要認真講好每一節(jié)課，為學生提供學習的場景，搭建運用語言的平臺，使語言技能和語言素質得到提高。下面我簡單介紹幾種常見的鍛煉學生語言運用的方法請大家給予指導。

一、形式練習（Form practice）

1.猜測游戲（Guessing game）：一位同學作模仿表演，可以發(fā)出一些聲音或向其他同學展示一些半隱半現(xiàn)的畫片或實物，讓全班猜測職業(yè)、動作或者物品。

2.記憶游戲（Memory games）：鼓勵學習者在短時間內記住盡可能多的物體。這種記憶游戲要有語言的參與。例如：學了服裝和介詞后拿一些衣服和文具可以做這樣的游戲The pants are black. The sweater is purple. I can see a ruler beside the pen.

二、完成事情（Getting things done）

1.收集匯報信息，學習者收集并匯報信息。例如，學習了表示天氣的形容詞后讓學生回家看當天的氣象預報，盡可能多地記下城市的天氣預報并用語言敘述出來，第二天到校匯報。然后教師對收集的有典型天氣的城市進行語言的訓練。

Here is weather report for five cities.（這是五個城市的天氣預報）Kunming is sunny. Lhasa is rainy today， you go out with an umbrella. Sanya is sunny， you feel hot， you can wear shorts and shirts. But Harbin is windy. You must wear your coat. Beijing is cloudy， you can wear blouse or jeans. Thank you for listening.（謝謝收聽）

2.匯報。例如頻度副詞的用法。

三、復述（Retelling）

讓學生讀一篇文章，聽一個小故事或者看一個小片段，在學生把握原文的基礎上，通過變換人稱、改變文體，或者充當不同的角色等方式，使學生置身于自然真實的語言環(huán)境中，進行大膽合理的想象，創(chuàng)造性地將材料復述出來。

1.進行機械性復述，在教師指導下，學生借助文字圖片或者物品進行控制性語言材料活動，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。

2.看圖復述。利用課本圖片或者簡筆畫，讓學生按圖順序復述課文，或者讓學生展開聯(lián)想。高年級利用閱讀課進行口語教學，下面是來自于人教版的一篇文章，教師將文章改編成一個關于小水滴的故事，在鍛煉學生閱讀能力的同時，通過復述文章，來提高學生的語言運用能力。

3.聽錄音復述。聽一句復述一句，然后聽中心詞，板書中心詞，進行復述。

4.根據(jù)課文回答問題復述課文。

5.回憶性復述。教師或者學生把英文翻譯成漢語，學生聽一句漢語翻譯復述一句英語，這樣可以幫學生加深對課文的理解。

6.思維導圖復述，在學習課文時，教師先學習與表達有關的句型，然后操練句型，運用句型、讀文，幫助學生理清結構，建立思維導圖，學生根據(jù)句型和思維導圖進行復述。

7.活用性復述。一般小學可以進行改變人稱時態(tài)的復述。

8.縮述與擴述。復述時學生把課文語言用已學的新舊句型，自由地擴展課文的段落或濃縮課文。形式最好是口筆結合。

四、英語教學生活化（Teaching in life setting）

1.用實物或直觀教具創(chuàng)設真實情境。Colours Clothes

2.用故事來創(chuàng)設情境。 At the supermarket In the city

3.用教師來創(chuàng)設情境。Family Tree

4.用學生來創(chuàng)設情境。Personal Information

5.用真實生活來創(chuàng)設情境。Someones mobile number

在教學中，教師要積極指導學生善于用所學的知識與技能，結合具體情景，運用所學技能去分析問題和解決問題，主要通過師生互動、生生互動，來體現(xiàn)學生的主體作用，同時教師要時刻關注每個學生的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)重點是“用語言做事情”。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

編輯 趙飛飛