柳艷波

摘 要：“全盤否定”和“完美無(wú)缺”的評(píng)課方式對(duì)老師的發(fā)展都不利，給評(píng)課找一個(gè)安全的著陸點(diǎn)可從以下幾方面著手：說(shuō)出講課者在教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)這是必要的，說(shuō)出值得探討、加以改進(jìn)的地方這是必需的，在評(píng)課中我們最好提出切實(shí)可行的操作方案。

關(guān)鍵詞：評(píng)課；閃光點(diǎn)；改進(jìn)

我曾聽(tīng)說(shuō)了一件關(guān)于評(píng)課的事：一位縣級(jí)教研員在評(píng)課時(shí)將講課者評(píng)得一無(wú)是處，竟把講課者評(píng)急了，他漲紅著臉，拍案而起，脫口而出：“有本事你上去講??！”教研員也生氣地說(shuō)：“我不會(huì)講，但我就會(huì)評(píng)，有本事你評(píng)個(gè)課我看看?！痹趦扇说膶?duì)峙下，評(píng)課草草收?qǐng)觯粴g而散。

這樣尷尬的評(píng)課場(chǎng)景令我反思，我觀摩的另一個(gè)評(píng)課場(chǎng)景更令我反思。紅寺堡區(qū)舉行了一次教研團(tuán)隊(duì)教研能力競(jìng)賽，紅寺堡三中的張老師講了一節(jié)課，三中其他教師在評(píng)課過(guò)程中出現(xiàn)了如下的詞句：“受益匪淺”“受益終身”“放之四海而皆準(zhǔn)”“像一把火炬，照亮了整個(gè)課堂”，評(píng)課給人的感覺(jué)就是張老師儼然成了一面旗幟，所有的人必須向她看齊。很多觀摩的同事都有“渾身起雞皮疙瘩的感覺(jué)”。

對(duì)于兩種極端的評(píng)課，“全盤否定”和“完美無(wú)缺”我認(rèn)為都不可取?！叭P否定”嚴(yán)重打擊了老師的自信心，“完美無(wú)缺”的評(píng)課方式對(duì)老師的發(fā)展很不利，教學(xué)水平就有可能原地踏步。

由此可見(jiàn)，找一個(gè)好的評(píng)課方式至關(guān)重要，必須給評(píng)課找一個(gè)安全的著陸點(diǎn)。

一、說(shuō)出講課者在教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)這是必要的

學(xué)生需要鼓勵(lì)，老師也一樣，特別是年輕教師，教師生涯剛剛開(kāi)始，評(píng)課時(shí)就被人潑了一盆冷水，“當(dāng)頭一棒”，對(duì)教師的發(fā)展是極為不利的。每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，說(shuō)出教師身上的閃光點(diǎn)，可以使教師樹(shù)立基本的自信，激發(fā)教師潛能，才能更好地駕馭課堂。就拿張老師來(lái)說(shuō)，她在課堂上有很多閃光點(diǎn)，如張老師的親和力、教學(xué)魅力，給學(xué)生營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍。她教學(xué)中所選的角度可謂另辟蹊徑，她先講了比喻修辭及比喻修辭的作用，又讓學(xué)生找出《觀舞記》中所有比喻句進(jìn)行賞析后，又讓學(xué)生仔細(xì)觀察她讀課文片段時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，從眼睛、面部表情、聲調(diào)、身姿四個(gè)方面著手，做仿句練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果我將這種以小見(jiàn)大的做法運(yùn)用到課堂上，每堂課我只抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講精講透，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，積少成多，這樣豈不是事半功倍。

二、說(shuō)出值得探討、加以改進(jìn)的地方這是必需的

教學(xué)本就是一個(gè)殘缺的藝術(shù)，沒(méi)有十全十美的課堂，也沒(méi)有十全十美的教育者。我認(rèn)為張老師的課還有值得探討、加以改進(jìn)的地方。如張老師講比喻的作用時(shí)講到了四點(diǎn)，我在認(rèn)真的聽(tīng)課，快速的做筆記中只聽(tīng)到了一點(diǎn)作用：“比喻淺顯易懂，使人容易接受?！蔽蚁雽W(xué)生能記住四點(diǎn)作用的可能也是寥寥無(wú)幾。所以我想，在講比喻的作用時(shí)就突出“具體、生動(dòng)、形象”，這樣是不是更簡(jiǎn)潔、明了些呢？

在品析比喻句時(shí)，張老師用到了“三步品讀法”，第一步找出本體、喻體、喻詞，第二步，還原比喻句，第三步，對(duì)比原句和比喻句，體會(huì)比喻句的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，學(xué)生在練習(xí)時(shí)也嚴(yán)格按這三步走。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得“三步品讀法”不夠?qū)嵱?，在還原句子時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)還原，這在一定程度增加了難度，只是讓學(xué)生更多地體會(huì)到比喻句的簡(jiǎn)潔，不能深切體會(huì)到比喻修辭的美妙。我認(rèn)為在賞析具體比喻句時(shí)，可用最常用的方法，也是三步：第一步，先說(shuō)把什么比喻成什么；第二步，具體、生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了什么內(nèi)容；第三步，表達(dá)了作者什么感情，學(xué)生在賞析時(shí)可以深入、全面地體會(huì)比喻修辭的作用，這樣教學(xué)的實(shí)效性可能會(huì)更好一些。

學(xué)生在仿句練習(xí)中，觀察老師的神態(tài)、動(dòng)作，仿寫(xiě)的原句是排比句，學(xué)生寫(xiě)出的也是排比句，沒(méi)有用到比喻的修辭。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)比喻句的情境，這樣對(duì)比喻的掌握一定會(huì)更好。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，張老師出現(xiàn)了這樣的字眼：“很好，給你們小組加十分”，張老師前面沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，突然出現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ)，我覺(jué)得有些突兀。如果在上課初這樣說(shuō)：“我們以組為單位，看哪一組表現(xiàn)最好”，這樣能創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽的氛圍，我想這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。

三、在評(píng)課中我們最好提出切實(shí)可行的操作方案

評(píng)課時(shí)不能只有簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)諸如“銜接不緊密，過(guò)渡不自然”“學(xué)生的參與不夠”等等，可以指出如“加上某個(gè)過(guò)渡句或過(guò)渡詞就會(huì)銜接緊密”、采取具體什么樣的措施等等，學(xué)生就能參與面廣一些，對(duì)于老師留給學(xué)生的參考時(shí)間過(guò)短，那可以給一個(gè)具體的參考時(shí)間等等。這樣就不會(huì)出現(xiàn)“講課者”與“評(píng)課者”對(duì)峙的尷尬局面，也不會(huì)出現(xiàn)互相吹捧的浮夸氛圍，課堂會(huì)更有實(shí)效性，同事關(guān)系一定是和諧、融洽的。

綜上所述，我們平時(shí)在評(píng)課過(guò)程中一定不能走“全盤否定”和“完美無(wú)缺”這兩種極端，只要為評(píng)課找一個(gè)安全的著陸點(diǎn)，既有利于講課者的成長(zhǎng)，又有利于同事關(guān)系的和諧，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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